隋會玲

摘 要： 在高效課堂改革的今天，舊的教學模式已經不符合教育的需要，為了提高課堂教學效率，作者在詞匯教學方面進行了歸類、整合改革并在課后進行了反思，只有不斷對各類課型進行改革、反思，才能開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)新世紀的人才。

關鍵詞： 初中英語 詞匯教學 歸類 整合 反思

我們在集體備課中，一致認為單詞最好一個單元的一節(jié)課一起講，這樣有助于課文內容的學習，也便于學生整體感知本單元內容，但一節(jié)課學習單詞課堂容量大，而且脫離了句子，文章的單詞教學枯燥乏味并且令老師疲憊，往往只有老師講、學生記的課堂是令人窒息的。所幸的是，2016年州教育學院領導請來了全國教育專家易仁榮，為我們帶來了模塊教學，兩天的延吉學習，雖然身體上很累，但精神上收獲滿滿，特別是王于老師的一節(jié)詞匯模塊教學，令我茅塞頓開，雖然她講的是高中詞匯，學生的詞匯量大，按照相關詞歸類進行教學，而我們學生是初中，詞匯掌握相對少，但是我們可以根據詞性歸類教學，聽課過程中，我就有了一種嘗試的沖動，回到學校，我便迫不及待地對最后一個單元的單詞進行了改革的歸類教學，用學生的話說，我是在最后一個單元用了獨特的方式結束了本學期的詞匯學習，具體做法：

我把12單元的單詞分為五大類，1.名詞：只講可數、不可數，以及可數名詞的復數形式、固定搭配形式。

2.動詞：動詞是詞性中最難掌握的，為此，動詞的講解我是通過提示相同用法的動詞，讓他們自己發(fā)現規(guī)律，總結用法。例如：camp，我給他們hike，fish等，他們總結出go camping。又如：surprise，tired，scared，我給他們relax，excite，他們馬上恍然大悟，猜測出相關的surprised/surprising，tired/tire，scary/scare等，把復雜的問題簡單化了。

3.介詞：as/into，對as的用法，我是通過他們曾經感知的as big as a football，讓他們歸納as...as中間加形容詞或副詞。而into則是用對比總結：The book is in the desk.I put the book into the desk.即in表靜態(tài)，into表動態(tài)。

4.副詞：ago，away away意思離開。我就說：I away Antu.是對還是錯，學生馬上反應不對，說away是副詞，即我們必須搭配一個動詞，他們能說出go away，run away，我又把be away from告訴他們，對于以后他們要學的leave與be away from區(qū)別先做了鋪墊。

5.形容詞：high，natural，high的名詞前面學過height，那natural是不是也有名詞呢，答案是肯定的，即nature。通過詞性歸類，本來2節(jié)課能講完的，一節(jié)課講完了，而且學生始終保持積極備戰(zhàn)狀態(tài)，隨時準備回答問題，獲得老師的肯定及自我滿足感，下課了，我聽到有學生說：這么快就下課了。

雖然這次詞匯教學改革，讓我看到了一點希望，但教無定法，任何一堂課都不可能說是盡善盡美的，下面是我的幾點反思：

1.詞匯可以整合歸類，那么閱讀課也可以想辦法歸類，不能像以往那樣讀，翻譯，聽寫重要詞組、句型?？梢哉f，我們這一代教師就是那么學英語課文的，有沒有意思，我們是最清楚的。為什么我們還要在這個教育改革的新時代讓學生走老路呢？我想嘗試，而且逐步在閱讀課堂上徹底拋棄翻譯課文這一環(huán)節(jié)，而是先閱讀文章，領會幾大板塊，并理解每一大板塊中心，然后以思維導圖的形式讓學生畫圖并記憶，復述課文大概內容，如果堅持下去，我想學生的閱讀水平將會有質的飛躍。

2.充分相信學生，以前老師“一言堂”的課堂說明老師不相信學生，怕他們耽誤時間，其實學生是學習的主體，主體不積極參與，課堂教學效果是事倍功半的，不如就不要怕耽誤時間，讓他們大膽猜測并通過舊知識推測新知識，也可通過新知識鞏固舊知識，擴大容量，結果是事半功倍。

3.詞匯教學必須做到詞不離句，句不離篇。單獨地講單詞，必然是忘得快，而且記得不牢，并且現在學生很多回家不看筆記，所以對知識點的準確性掌握不夠，而如果詞不離句，效果就會好一些。例如：surprise我給他們一個句子：The surprising news makes me surprised，還可以寫成：The surprising news surprises me.學生在句子中掌握surprise，surprising，surprised就會更長久。

4.需要加強學生的讀音規(guī)范準確性的訓練。一直以來的小組合作，我們更注重學生的表演性和應試性，而忽略了學生的表達，準確地說是拋棄了這一部分時間，例如：老師領讀，跟磁帶讀等，因此，現在的學生單詞讀的發(fā)音不準，隨意性強，而說會直接影響聽力，也會混淆一些概念，在有人聽課的時候，我聽到他們閱讀會額外感到羞愧、著急，但這不能說全都是學生的錯，和老師的訓練也是分不開的。為此，我要在今后的教學中多加強發(fā)育準確性的訓練，多給些時間讓他們讀，通過一些活動，如朗讀比賽、情景劇的表演等形式，提高他們的口語表達能力。

5.讓個性飛揚在課堂上。一堂好課往往是滲透了授課者獨特個性與魅力的課。蘇霍姆林斯基說：“即使是最好的、最精密的教學法，只有在教師加入了自己的個性，對一般的東西加入了自己的、經過深思熟慮的東西以后，它才能是有效的。”其實，平時教學就是這樣。有很多課，我們用自己的意思進行教學，往往教學效果不錯。當我們精心設計，試圖模仿一些名教師的教學方法時卻深覺別扭，教學效果反而會不佳。那是因為名教師的教學方法傾注他們自身獨特的個性，我們往往無法模仿。只有領會其精神，融合思想，加入個性，把它融入整合到原有的教學模式中，才可能會得心應手。其實，我們教書，向學生傳授的不僅僅是知識，更多的是對知識的理解，是自己的思想。只有拿出自己的思想，教學才有生命力，課才可能會是一節(jié)好課。

總之，每堂課的內容是死的，但課的形式權取決于教師，我們不能讓學生先猜到這節(jié)課的環(huán)節(jié)、進程，而是讓他們滿懷期待地跟著指揮棒進入課堂，并且要讓學生每節(jié)課都有充足的新鮮感、成就感和幸福感，那么不管什么課型，我們都是成功的。我愿意為成為這樣的一名不斷創(chuàng)新型教師、受學生喜愛的老師而不斷探索努力。