陳永洪

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學的重要手段,也是教學藝術(shù)的重要組成部分.恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛,溝通師生感情,激發(fā)學生學習興趣,了解學生掌握知識情況,而且還可以啟迪學生思維,達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的.所以,教師在課堂教學中注重提問的技巧,營造一種積極的、競爭的課堂氛圍,讓一個個問號轉(zhuǎn)化為學生的智慧火花、創(chuàng)造的靈感,教學效果就不言而喻.下面,結(jié)合教學實際,就物理課堂提問談談體會.

一、提問是最好的反饋方式?

通過提問所接收到的語言反饋信息,比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性.它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度,從而及時地調(diào)控教學程序,改變教學策略,以順利達到課堂教學目標,并能使學生更加積極主動地參與教學活動.

二、提問可以提高學生聽課的注意力

實踐研究證明,學生注意力集中,大腦便只有一個學習興奮中心,聽課效果就比較理想,學習效率也比較高;學生在答問時精力集中,而在聽講時會出現(xiàn)散漫現(xiàn)象.因此,教師應以授課的內(nèi)容來吸引學生,用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力,緊緊地把學生的注意力控制在課堂上,通過發(fā)問答疑,使學生在活動中接受問題,認識問題,于追求中探索規(guī)律,從而加深對知識的理解,更好的提高學習效果.

三、提問可以培養(yǎng)學生的觀察能力,啟迪學生思維

學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的,課堂提問可以引導學生正確觀察相關(guān)物理現(xiàn)象,培養(yǎng)學生正確掌握學科知識,促進學生思維能力的發(fā)展.

1.教師在做各類實驗的過程中,采用“邊做邊提問讓學生回答”的方法,便能很好地培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力.例如,電壓表,學生一般認為是理想的,即電阻無窮大,沒有電流流過.但它有時接在電路中,它的讀數(shù)就是降在它本身的電壓,也有電流的.

2.在實際教學過程中,教師還可以通過“改變題設(shè)條件發(fā)問答疑”.例如,在學完摩擦力之后,我們通過摩擦力和壓力之間的關(guān)系.訓練學生因題設(shè)條件的變化,思維也能機敏地應變.有一物塊質(zhì)量為m,以力F垂直作用在墻壁上,處于靜止.問:(1)物塊與墻壁間有無摩擦力?若有,多大?方向怎樣?(2)若增大力F,摩擦力大小和方向怎么變化?(3)若力F向下緩慢減小與墻壁的夾角e,物塊與墻壁間摩擦力怎樣變化;(4)向下轉(zhuǎn)力F適當改變e角,有無可能使物塊與墻壁間無摩擦力?這樣,通過一個個物理問題的展開,不僅讓學生發(fā)現(xiàn)不足,鞏固和掌握所學的知識,還能激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的探究精神和思維能力.

四、課堂提問應注意的問題

1.要求明確,有的放矢.教師所提的問題必須題意清楚,要求明確,切中要害.即設(shè)“疑”貴在“巧”,才能更好地引導學生完成教學目標.例如,在講到“重力”時,組織學生討論:“假如地球失去引力(g=0),地球上各種物體將會怎樣?”在講到“摩擦力”時,組織學生討論:“假如物體之間不存在摩擦力,地球上將會發(fā)生什么現(xiàn)象?”在講到“牛頓第一定律”時,組織學生討論:“假如一切物體在某一瞬間都失去慣性,將會發(fā)生什么現(xiàn)象?”在講到“失重、超重”時,組織學生討論:”假如地球?qū)ξ矬w的引力增大些或減小些,地球上的物體將會怎樣?”

2.面向全體,難易適度.提問既要面向全體學生,又要注意學生的個性特征.教師應盡可能保證讓各層次的學生都得到被提問的機會.同時,所提問題不能超出學生的理解水平和知識基礎(chǔ),但也不能難度太低.一般來說,一個問題全班有半數(shù)學生經(jīng)過思索后能夠回答出來,其適度性可被接受.

3.方法靈活,形式多樣.課堂提問應根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容,以及不同的學情,采用不同的方法,在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法,切忌僵化采用一個固定的模式,即使是同一個內(nèi)容,在不同的場合下進行提問,也要注意轉(zhuǎn)換角度,讓學生有一種新鮮感.具體教學時,一般要先提出問題,留給學生一定的思考時間和空間;讓學生回答時要因人而定,即讓學生通過思考能回答上來又感覺不太容易;學生回答后,教師要給予適當?shù)姆治龊驮u價.學生回答問題出錯時,可及時糾正,但不能見錯就糾,這樣會打斷學生思維的連貫性.對于回答不全面的問題,可讓其他學生補充或大家共同討論,必要時教師給予啟發(fā)、幫助.對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確定的內(nèi)容,或思維方法上的不足,要及時給以更正、提示.要善于運用探詢的方法引導學生更深入地思考,得出更完整的答案,還應該多運用追問、解釋等方式幫助學生回答問題,最終達到滿意的效果.

4.教師主導,適度調(diào)控.

教師課前設(shè)計的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問,教學中往往不會一帆風順地實現(xiàn),這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計.應圍繞提問的中心內(nèi)容,根據(jù)學生答問的反饋信息,適當變通,對難以回答的問題采取分解、誘導討論的方法,把問題分解成幾個具有一定梯度的小問題;對學生討論的話題要認真評判、引導,實事求是,客觀總結(jié);對離題的回答,要及時改變語言角度或改變提問方法加以矯正,讓他們本著科學精神學有所獲.要充分發(fā)揮教師的主導作用,合理調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)和師生互動環(huán)節(jié),避免“課堂氣氛活躍、而學生無多少收獲”的現(xiàn)象發(fā)生,把完成教學任務和掌握學科知識放在第一位.

總之,教師的課堂提問是一門學問,沒有固定的模式.在物理教學過程中,課堂提問效果的好壞,往往成為一堂課的關(guān)鍵,并直接影響學生學習的進步.只有不斷實踐,勇于探索,才能提高教師的業(yè)務水平,搞好物理課堂教學工作,促進教學質(zhì)量的快速提升.