朱紅娟

小學(xué)語文教材集中反映了人類優(yōu)秀的科學(xué)文化成果，蘊涵著無窮的智慧資源，具有很強的開發(fā)智力的作用。有些課文講述的是科學(xué)家成長和進行科學(xué)探索的故事，有些課文敘述的是為人們所喜聞樂見的斗智斗勇的故事，而有些課文則表現(xiàn)了中外古代勞動人民和科學(xué)家非凡的智慧。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明：要想利用語文教材，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)著力做好以下三個方面的工作。

一是要借助閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維。

閱讀教學(xué)是教學(xué)的重要一環(huán)。我注意讓學(xué)生自己動腦、動口、動手，獨立地去解決實際問題。因為在學(xué)生掌握知識的過程中，懂了不一定會做，會做不一定有創(chuàng)造性。因此在教學(xué)過程中，向?qū)W生提出由易到難的各種問題，同時只提供素材、條件和要求，放手讓學(xué)生去進行創(chuàng)造性的實驗活動，讓學(xué)生通過摸索，自己去發(fā)現(xiàn)真知。這有助于調(diào)動學(xué)生更大的積極性，使學(xué)生能力得到更大的鍛煉和提高。

《烏鴉喝水》這篇課文講的是一只烏鴉喝不著瓶子里的水，它銜來石子放到瓶子里，就喝著水了。由此告訴人們簡單的科學(xué)道理。 初次教這篇課文時，我用道具演示給學(xué)生看，證實了這個科學(xué)道理。第二次再教這篇課文時，我改變了方法：學(xué)課文前，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)，不是單純提前閱讀，也不是自學(xué)生字，而是讓學(xué)生做一個實驗。我說：你們找一個小玻璃杯，倒上半杯水，再找一些小石塊（不是小土塊），一個個地放在杯子里，一邊放一邊想，看看有什么變化。動腦筋想一想，為什么？明天告訴我。學(xué)生對這個作業(yè)很感興趣。第二天，學(xué)習(xí)課文時，我又讓一個學(xué)生用我準(zhǔn)備好的裝著半杯水的小口玻璃杯和一堆小石頭子演示了一遍。我讓學(xué)生說說從昨天和今天的實驗里都觀察到了什么現(xiàn)象，這是為什么？學(xué)生說，當(dāng)把小石子一個一個往瓶子里放的時候，水面慢慢地升高了，這是因為小石頭子沉到瓶子底，占了水的地方的緣故。學(xué)生明白了這個道理，也就自然明白了烏鴉為什么后來喝到水了。

這兩節(jié)課的教學(xué)效果是一樣的，都使學(xué)生懂得了一個簡單的科學(xué)道理，但是獲得知識的意義不同。前者是靠老師演示把科學(xué)道理證實給學(xué)生，學(xué)生是這一知識的接受者；后者是由學(xué)生自己動手做實驗，從中得到科學(xué)結(jié)論，學(xué)生自己成了知識的探索者。后者顯然更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動求知和探索的能力。

二是要借助練習(xí)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

要使學(xué)生從理解概念、掌握理論到運用知識于實際，并形成技能、技巧，不是一件簡單的事情。除了需要教授外，還需要指導(dǎo)學(xué)生進行實際的練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，不僅僅是使學(xué)生知道如何獲得知識，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的思路和方法，在訓(xùn)練過程中提高思維能力。

在指導(dǎo)學(xué)生做填上合適的詞──“這是一本( )的書”這項練習(xí)時，我拿著幾本各式各樣的書，先啟發(fā)學(xué)生從外觀上說出了“厚厚的書”，“嶄新的書”，“薄薄的書”，“破舊的書”，又啟發(fā)學(xué)生從內(nèi)容上說出了“有趣的書”，“驚險的書”，“引人入勝的書”，還從其他方面說出了“珍貴的書”，“來之不易的書”，“圖文并茂的書”等。

到了中、高年級，多是劃分段篇和判斷邏輯關(guān)系等形式的練習(xí)，我就注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析和理解練習(xí)的過程，培養(yǎng)他們自己安排練習(xí)的步驟和自我檢查練習(xí)結(jié)果的能力。如給段分層、概括段意是中高年級訓(xùn)練的一個重點和經(jīng)常練習(xí)的內(nèi)容，我就啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出練習(xí)的過程是“一讀、二想、三檢查”。一讀，讀全段，了解寫了什么內(nèi)容；二想，想想全段主要寫了什么意思，哪幾句話說的是一個意思，一共說了幾個意思；三檢查，再讀全段，確定主要寫了什么意思，最后想一想作者是按照什么思路寫下來的，這樣分層是否有道理(是否和作者的寫作思路一致)。

三是要通過合理評價，點撥學(xué)生的思維。

精當(dāng)?shù)奶釂柨梢詥l(fā)思維，這是毫無疑問的，而對學(xué)生的發(fā)言給予評價，也同樣具有點撥思維的作用。

在形容什么樣的校園時，有的學(xué)生說：“美麗的校園。”我就評價說：“你這是從環(huán)境美去說的。”有的學(xué)生說：“安靜的校園。”我說：“你這是從環(huán)境靜去說的。上課時和凈校后的校園就是你形容的這樣?！庇械膶W(xué)生說：“熱鬧的校園?！蔽艺f：“你這是形容的課間和課外活動時的校園?！边@種評價式的啟發(fā)，使學(xué)生懂得了一個事物可以從各個方面去形容描述，而且知道自己形容描述的是哪一方面。以后再做此項練習(xí)時，學(xué)生的思維就活躍多了。比如在形容什么樣的田野時，有的學(xué)生說“綠油油的田野”，并說明“我形容的是春天的田野”。有的學(xué)生補充說：“春天的田野還可以說‘碧綠的田野。”有的學(xué)生說“金黃的田野”，“我說的是秋天的田野”。有的學(xué)生說“白茫茫的田野”，“我說的是雪后的田野”。還有的學(xué)生從面積上去形容田野，如“寬廣的田野”、“一望無際的田野”等。

講讀《飛奪瀘定橋》一課時，在學(xué)生理解了紅軍為什么要奪取瀘定橋后，我讓學(xué)生試著用一組關(guān)聯(lián)詞語來說明紅軍奪橋的重要性。經(jīng)過思考，有的學(xué)生說：“因為紅軍要北上抗日，所以必須奪取瀘定橋?！蔽以u價說：“你用的是表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞?！庇械恼f：“紅軍只有奪取瀘定橋，才能北上抗日。”我評價說：“你用的是表示條件的關(guān)聯(lián)詞，而且還是表示必要條件的，這更能說明奪橋的重要。”有的說：“如果紅軍奪下瀘定橋，就可以北上抗日?！蔽以u價說：“你這是用的表示假設(shè)的關(guān)聯(lián)詞，而且是從正面說的?！蔽姨貏e將“正面”加重語氣且停頓了一下。學(xué)生一下就會意了，站起來說：“如果紅軍不奪下瀘定橋，就不能北上抗日?！薄拔疫@是從反面說的?！庇械膶W(xué)生說：“既然紅軍要北上抗日，就必須奪下瀘定橋?！蔽以u價說：“你這是運用了假言推理來說的?！边@時，學(xué)生已經(jīng)說了四種句子，我又啟發(fā)他們：“《赤壁之戰(zhàn)》里講曹軍坐船過江的重要性時怎么說的？”學(xué)生被點悟了，立即說出：“紅軍要北上抗日，非奪下瀘定橋不可。”

總之，小學(xué)語文教材是很好的培養(yǎng)學(xué)生思維的工具，是激發(fā)學(xué)生形成創(chuàng)造意識的媒體，我們一定要認(rèn)認(rèn)真真地研究教材，善于挖掘教材中的創(chuàng)造性思想，以更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造素質(zhì)和能力。