宋秀平

摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。教師要把質(zhì)疑策略運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生怎樣質(zhì)疑，怎樣正確有效地“釋疑”。教師更新觀念，運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，同時(shí)還要做好質(zhì)疑調(diào)控。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑策略；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用

古語(yǔ)有云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)。課堂教學(xué)既是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，又是指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)。在課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神更是當(dāng)今時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育的必然要求，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師有效運(yùn)用質(zhì)疑策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就顯得既迫切又重要，那么，在課堂教學(xué)中怎么做到這一點(diǎn)兒呢?我們可從以下幾個(gè)方面人手。

一、抓住有利時(shí)機(jī)，教學(xué)生正確有效地“釋疑”

質(zhì)疑是過(guò)程，釋疑才是目的。“疑難”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是暫時(shí)還不可能或者是完全沒(méi)有能力排除的。如果教師對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)長(zhǎng)期置之不理，或采取粗暴的態(tài)度，這將壓抑學(xué)生的積極性。釋疑的方式、方法不妥，也將影響學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成。針對(duì)學(xué)生的每一次質(zhì)疑，教師都要持贊賞態(tài)度，而且不要急于回答，更不可輕易否定。遇到疑問(wèn)尤其是暫時(shí)不能解決的疑問(wèn)，老師首先要處疑不驚。釋疑不受課堂四十分鐘的限制，我們課上不能解決。課下同樣可以因疑引疑、引疑釋疑，這都會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)筆算減法”時(shí)，教學(xué)進(jìn)入練習(xí)強(qiáng)化之前，教師留出一段時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑?？催€有沒(méi)有弄不明白的同學(xué)。突然，一個(gè)學(xué)生舉起手來(lái)疑惑地說(shuō)：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起啊?”這是一個(gè)大家意想不到的問(wèn)題，也在老師的預(yù)料之外，全班學(xué)生都把目光投向提出疑問(wèn)的這位同學(xué)，又把目光轉(zhuǎn)向老師。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師首先沒(méi)有慌，而是讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行。一時(shí)學(xué)生紛紛討論起來(lái)，答案無(wú)法得到統(tǒng)一，教師便抓住“釋疑”的時(shí)機(jī)，耐心地啟發(fā)學(xué)生思考，循循善誘，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生探求問(wèn)題的正確答案。老師帶著學(xué)生通過(guò)“猜想——論證——實(shí)踐——結(jié)論”這樣一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，終于證實(shí)了“四位數(shù)的減法，不能從高位減起”的結(jié)論。這個(gè)釋疑的過(guò)程體現(xiàn)了“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的教學(xué)”。下課前，老師最后總結(jié)說(shuō)明了“課本為什么選擇了從個(gè)位減起”。這種比較教學(xué)，既使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又沒(méi)有給質(zhì)疑的同學(xué)留下一絲一毫的遺憾，可見(jiàn)，教師及時(shí)抓住教育契機(jī)，運(yùn)用多種方法“解疑釋疑”是多么重要!

二、更新觀念，運(yùn)用多種方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

在目前的課堂教學(xué)中，許多教師過(guò)分注重講解，滿堂灌，以講解牽著學(xué)生的鼻子走。沒(méi)有留給學(xué)生積極思考的空間，這就嚴(yán)重地影響了孩子主動(dòng)思考的好習(xí)慣的養(yǎng)成。要將質(zhì)疑引入課堂，教師要先更新觀念。明確質(zhì)疑不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生自身的需要。教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境的方法多種多樣。例如，可用舊知不能解決新問(wèn)題，挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。如在講分?jǐn)?shù)時(shí)，可以舉個(gè)例子：三個(gè)蘋(píng)果四個(gè)同學(xué)平均分，每個(gè)同學(xué)吃幾個(gè)蘋(píng)果呢?這樣讓學(xué)生想辦法，還可以拿實(shí)物讓學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)想象；還可以在知識(shí)的對(duì)比、歸納、概括中讓學(xué)生解決問(wèn)題等。

由于學(xué)生間存在個(gè)性差異。思維方式也存大很大的不同，所以在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，很多學(xué)生往往會(huì)把問(wèn)題提歪。這時(shí)，教師態(tài)度要和氣。方式、方法應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生為主，消除學(xué)生的畏懼心理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性。為了使每一個(gè)學(xué)生都敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，教師還可根據(jù)實(shí)際情況，因材施教。如組織學(xué)生分小組討論，讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問(wèn)，然后再在全班做總結(jié)發(fā)言，鍛煉學(xué)生的膽量，樹(shù)立自信心；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生可以先讓他把問(wèn)題寫(xiě)在紙上，提問(wèn)時(shí)把問(wèn)題讀出來(lái)?？傊鎸?duì)各種各樣的學(xué)生。教師要有足夠的耐心，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，由淺入深地探究問(wèn)題，切不可要求過(guò)高，急于求成，從而使學(xué)生喪失信心，因害怕而不敢質(zhì)疑；對(duì)于在課堂上來(lái)不及提問(wèn)或意猶未盡的學(xué)生，可在課下讓他把要提的問(wèn)題，要講的話說(shuō)給老師聽(tīng)。長(zhǎng)此以往地堅(jiān)持做下去，學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)得以呵護(hù)，質(zhì)疑的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。質(zhì)疑的質(zhì)量越來(lái)越高，逐漸養(yǎng)成敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的好習(xí)慣。

三、教師要做好質(zhì)疑調(diào)控

凡事都要講究一個(gè)“度”。那怎樣才能做好質(zhì)疑調(diào)控呢?我們可從以下幾個(gè)方面入手：

1、控制質(zhì)疑對(duì)象?！百|(zhì)疑面前人人平等”，質(zhì)疑問(wèn)難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其是有自卑感的學(xué)生。即使不會(huì)也不敢問(wèn)，長(zhǎng)此下去。問(wèn)題越積越多。便喪失了學(xué)習(xí)的自信心，所以，教師要通過(guò)多種方式鼓勵(lì)所有學(xué)生大膽質(zhì)疑，有疑就問(wèn)，問(wèn)后能解。2、控制質(zhì)疑范圍。質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，教師要保證其質(zhì)量，這就是要說(shuō)。我們質(zhì)的“疑”既要拓寬知識(shí)范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無(wú)邊際，胡疑亂疑。要想避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。老師在質(zhì)疑之后一定要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識(shí)范圍內(nèi)，從而起到在有效范圍內(nèi)質(zhì)疑、釋疑。3、控制質(zhì)疑時(shí)間。老師對(duì)質(zhì)疑時(shí)間的控制，一是要把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)，質(zhì)疑的最佳時(shí)間應(yīng)是新授課時(shí)和新課結(jié)束之后，這段時(shí)間是學(xué)生疑問(wèn)最多的時(shí)候。二是讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)。要留給他們足夠的思考時(shí)間，才能有所收獲。放寬標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)，不要怕打亂教學(xué)程序。三是要防止因釋疑而使教學(xué)時(shí)間不夠用，學(xué)生“問(wèn)”而無(wú)所得，教師授而無(wú)其果，使質(zhì)疑流于形式。

總之，要想把質(zhì)疑策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用好，我們要教會(huì)學(xué)生怎樣“質(zhì)疑”，怎樣正確有效地“釋疑”。教師更新觀念，運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍。同時(shí)還要做好質(zhì)疑調(diào)控。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，希望各位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中能運(yùn)用有效的質(zhì)疑策略。