史東雨

摘要：資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)是現(xiàn)代資產(chǎn)評(píng)估教育有效教學(xué)方式，反映現(xiàn)代教育思想與觀念，文中闡述資產(chǎn)評(píng)估案例概念和類型，分析資產(chǎn)評(píng)估案例收集方法，正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法的作用和地位。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)資產(chǎn)評(píng)估模擬評(píng)估

0引言

2006年，財(cái)政部會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)陸續(xù)發(fā)布新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，在新準(zhǔn)則中，公允價(jià)值首次被允許在企業(yè)采用。隨著各界對(duì)公允價(jià)值重視程度的不斷提高，公允價(jià)值產(chǎn)生的主要方式——資產(chǎn)評(píng)估越來越受到教育界的重視，經(jīng)過最近幾年各界的努力，《資產(chǎn)評(píng)估》的教學(xué)體系建設(shè)不斷完善，教學(xué)水平也不斷提高。通過各個(gè)高校和注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師協(xié)會(huì)的不懈努力，目前資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)正在逐步形成能夠反映我國實(shí)際情況、切實(shí)提高學(xué)生理論與實(shí)踐水平、滿足資產(chǎn)評(píng)估活動(dòng)需要的經(jīng)典理論教學(xué)體系。但是在資產(chǎn)評(píng)估課堂教學(xué)中，教師們一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——說教式的教學(xué)模式，即課堂教學(xué)注重知識(shí)的灌輸，理論體系的傳授。這種教學(xué)模式使教師始終處于主導(dǎo)地位，充當(dāng)著知識(shí)的化身、絕對(duì)權(quán)威的角色。該教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和治學(xué)的條理性和嚴(yán)肅性，但由于課堂上學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的主動(dòng)性，其資產(chǎn)評(píng)估的實(shí)際操作能力自然欠缺，所以資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都不能夠很快地適應(yīng)實(shí)務(wù)部門的需要。

為了使資產(chǎn)評(píng)估理論與實(shí)踐能夠更加緊密地結(jié)合，并且增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的深刻理解和具體認(rèn)識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中逐漸鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)中增加案例講解、案例分析、案例討論的內(nèi)容，會(huì)起到事半功倍的效果。我國不少專家學(xué)者強(qiáng)調(diào)在資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中采用案例教學(xué)法，這也是在目前的教學(xué)模式下，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面所普遍采用、且被大家一致認(rèn)可的一種方式。但如何有效運(yùn)用案例教學(xué)，真正發(fā)揮彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的作用，是一個(gè)值得重視和思考的問題。

1案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法(Case methods of teaching)最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后運(yùn)用于管理學(xué)界，在教育學(xué)界特別是師資培訓(xùn)中得到運(yùn)用是20世紀(jì)70年代以后的事情。從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。

在資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中，案例教學(xué)法是指通過分析和研究現(xiàn)有的案例，解釋成資產(chǎn)評(píng)估方法和內(nèi)容并推動(dòng)資產(chǎn)評(píng)估的發(fā)展與完善的一種輔助性教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有以下顯著特點(diǎn)：

1.1案例教學(xué)法有多種表現(xiàn)形式。在資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)過程的不同階段，適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)有案例解釋和研究資產(chǎn)評(píng)估，其具體形式包括課堂講授理論中評(píng)析案例，專門組織案例分析，模擬評(píng)估，課堂討論等。

1.2案例教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生參與的主動(dòng)性。不僅可以使理論講授變得生動(dòng)活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學(xué)生盡快掌握抽象的資產(chǎn)評(píng)估原理，并能靈活運(yùn)用，舉一反三達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.3案例教學(xué)法在資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)過程中，一方面用來解釋資產(chǎn)評(píng)估，另一方面通過對(duì)典型案例的分析從中可以發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)評(píng)估的成功與不足，進(jìn)而針對(duì)資產(chǎn)評(píng)估漏洞尋求填補(bǔ)方法，以推動(dòng)資產(chǎn)評(píng)估的發(fā)展與完善。因此，通過案例教學(xué)既可以把握資產(chǎn)評(píng)估的精髓，也能夠增強(qiáng)分析、解決問題的實(shí)際能力。

2案例教學(xué)法的分類

根據(jù)案例在教學(xué)過程中的作用不同，案例教學(xué)法可分為以下幾類：

2.1案例講授法，指教師在授課中，通過對(duì)案例的講解，說明資產(chǎn)評(píng)估理論、內(nèi)容或某一實(shí)踐問題。其目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題，為所講內(nèi)容服務(wù)。

2.2案例討論法，這是對(duì)資產(chǎn)評(píng)估課程的某一主要章節(jié)進(jìn)行講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對(duì)性和難度、有不同意見和結(jié)論的案例。這類案例必須具備主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，教師在介紹評(píng)估對(duì)象后。提出有關(guān)問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的資產(chǎn)評(píng)估理論和有關(guān)制度規(guī)定解決實(shí)際問題。可分小組討論，也可以大班討論：可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。最后教師還要對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見進(jìn)行一一評(píng)析。它有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)參與意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，也有利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的表達(dá)能力，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。

2.3案例模擬法，即搞模擬資產(chǎn)評(píng)估。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一資產(chǎn)評(píng)估方法和程序后，或者在學(xué)習(xí)了資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告編制程序后，教師就可以發(fā)動(dòng)、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，搞模擬資產(chǎn)評(píng)估。由學(xué)生扮演資產(chǎn)評(píng)估師，再現(xiàn)案例情景，給學(xué)生以真實(shí)、具體的情境感受，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬的資產(chǎn)評(píng)估案例進(jìn)行評(píng)析。它不但可以掌握知識(shí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、書面語言的表達(dá)能力以及組織和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

2.4旁聽案例法，教師為配合講課內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇資產(chǎn)評(píng)估師辦理資產(chǎn)評(píng)估事項(xiàng)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽、輔助。這一方面有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能使學(xué)生對(duì)于各類資產(chǎn)評(píng)估有一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識(shí)。旁聽案例法作為一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，還能加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。

3案例收集的方法

案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是根據(jù)教學(xué)目的和講授內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌咐唤o學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行分析討論。案例為教學(xué)提供線索、背景，案例選擇是否恰當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。除了要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，以使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合外，所選案例應(yīng)具有一定程度的疑難性。主要指在評(píng)估方法的定性、評(píng)估環(huán)境的性質(zhì)、評(píng)估目的的承擔(dān)、評(píng)估結(jié)果的適用等方面存在著分歧意見。金額大的案例不一定是疑難的，即使是簡(jiǎn)單的評(píng)估案例，也可能出現(xiàn)多種結(jié)論性意見。而各種意見、方案及理由均應(yīng)提供出來，從而給學(xué)生開辟一個(gè)廣闊的思維空間。避免采用單一化、模式化的僵硬思維方式。疑難案例的收集是使用案例教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，占有大量的案例材料是案例使用的前提。針對(duì)每一種評(píng)估方法，應(yīng)當(dāng)占有相當(dāng)?shù)陌咐?，因?yàn)槊恳粋€(gè)案例都有其側(cè)重反映的理論問題，一個(gè)或幾個(gè)案例不可能說明整個(gè)學(xué)科或?qū)W科中的許多問題。

收集案例的方法主要有：

3.1通過實(shí)踐鍛煉收集。資產(chǎn)評(píng)估教師離不開資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐，了解資產(chǎn)評(píng)估活動(dòng)是資產(chǎn)評(píng)估教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐鍛煉是收集案例的最佳渠道，在辦理具體評(píng)估的過程中，能夠充分了解評(píng)估的細(xì)節(jié)，體會(huì)理論與實(shí)際之間的細(xì)微之處，在教學(xué)過程中能夠生動(dòng)、形象、細(xì)致地予以講解，使教學(xué)與實(shí)際緊密結(jié)合，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)資產(chǎn)評(píng)估的興趣，而且可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.2通過查閱資料收集。閱讀有關(guān)材料是教師經(jīng)常使用的收集資料的方法，這也是收集案例最方便的方法，即通過閱讀資產(chǎn)評(píng)估方面的報(bào)刊雜志收集案例。特別是那些在社會(huì)上、評(píng)估界引起關(guān)注、爭(zhēng)議的評(píng)估案例，是教學(xué)的良好材料，它不僅可以說明資產(chǎn)評(píng)估理論的一般問題，而且可以透視資產(chǎn)評(píng)估理論與實(shí)踐的之間的盲點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)、研究資產(chǎn)評(píng)估的意識(shí)和責(zé)任。

4正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法的作用和地位

4.1案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，發(fā)揮了其學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性。傳統(tǒng)的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不但是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)判者，而且其講授內(nèi)容具有“絕對(duì)權(quán)威”。而在案例教學(xué)過程中，由學(xué)生唱主角，師生雙方地位完全平等。老師由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，案例討論是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師只能以理服人，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。

4.2案例教學(xué)法大大提高了教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)在于：它將教育的主要任務(wù)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，從單向的灌輸變?yōu)殡p向的交流，最大限度地調(diào)動(dòng)師生的學(xué)習(xí)積極性，使得靜態(tài)、被動(dòng)的接受知識(shí)變成了一場(chǎng)師生共同探討過程，它可以把枯燥、抽象的理論變?yōu)樯鷦?dòng)典型的例子，活躍課堂氣氛，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，易懂易記、印象深刻。案例教學(xué)的關(guān)鍵就在于將注重“教學(xué)”的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“學(xué)習(xí)”的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從“素質(zhì)教育”向“素質(zhì)和能力相結(jié)合”轉(zhuǎn)變，有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，從而極大地提高了教學(xué)效果。這種教育理念完全符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。

4.3案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析推理的能力和表達(dá)能力。學(xué)生能通過學(xué)習(xí)、研究大量的現(xiàn)實(shí)案例來掌握枯燥的法律條文與基本原則。同時(shí)通過對(duì)案例的具體分析，也培養(yǎng)了學(xué)生能像法官、檢察官一樣對(duì)案例做出正確的判斷，使其在分析案例、進(jìn)行辯論等方面的技能得到強(qiáng)化與提高：而且案例教學(xué)法通過給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)和解決資產(chǎn)評(píng)估問題的模擬臨戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，使其資產(chǎn)評(píng)估職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練。