葛玉梅
近年來(lái),國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)初任教師的職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行了深入研究,研究成果多數(shù)集中在初任教師的教學(xué)關(guān)注、角色轉(zhuǎn)變、文化適應(yīng)等方面。對(duì)于典型生活事件,尤其是消極典型生活事件對(duì)初任教師的影響,目前研究較少。筆者選取吉林省延吉市150名小學(xué)教師,其中初任教師38名,為研究對(duì)象,利用國(guó)外著名學(xué)者Holmes T.H.編制的典型生活事件表和我國(guó)著名學(xué)者楊穗森與張亞林編制的中國(guó)正常人生活事件評(píng)定常模表,獲取研究對(duì)象信息,試論消極典型生活事件對(duì)初任教師的影響、作用機(jī)制和事件管理等。
一、消極典型生活事件及其對(duì)初任教師的影響
1、消極典型生活事件
典型生活事件,國(guó)內(nèi)學(xué)者也稱為“關(guān)鍵事件”、“關(guān)鍵性事件”等,其概念可理解為教師在其生活中經(jīng)歷的重大的或有特殊意義的事件。該事件能刺激新的行為和新的認(rèn)知的形成,這些事件可能是來(lái)自外在的社會(huì)事件,也可能是來(lái)自教師專業(yè)發(fā)展上關(guān)鍵階段的事件。典型生活事件對(duì)教師的重要作用在于:“教師要圍繞這些事件做出某種關(guān)鍵性決策,它促使教師對(duì)可能導(dǎo)致其特定發(fā)展方向的某種特定行為做出選擇”。消極典型生活事件是指這些事件中對(duì)教師身心發(fā)展產(chǎn)生消極影響的事件,即教師在其生活中經(jīng)歷的負(fù)性生活事件或挫折型事件。這些事件有來(lái)自家庭的,如夫妻感情不和;也有來(lái)自學(xué)校的,如遇到不公平待遇:還有來(lái)自社會(huì)的,如遇到突發(fā)事件以及日常生活中的,如經(jīng)濟(jì)遇到困難等。其中排在前5位的消極典型生活事件分別為:經(jīng)濟(jì)遇到困難;工作任務(wù)過(guò)重過(guò)復(fù)雜;遇到不公平待遇;家庭成員生??;收入低等。
2、消極典型生活事件對(duì)初任教師的影響
初任教師一般處于生存關(guān)注和自我關(guān)注相交匯的階段,他們既關(guān)注自己的生存狀況,也關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解、領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可等。初任教師收入低微、經(jīng)濟(jì)經(jīng)常遇到困難,會(huì)使他們除了正常教學(xué)工作外,還要把更多的精力投入到解決生活困難中;工作任務(wù)過(guò)重、過(guò)復(fù)雜,會(huì)使他們沒(méi)有更多的時(shí)間研究或反思工作,進(jìn)而以降低工作質(zhì)量為代價(jià)去完成工作任務(wù)。長(zhǎng)此以往會(huì)使初任教師工作不認(rèn)真、身心都感到疲憊,沒(méi)有更多的精力投入到專業(yè)發(fā)展過(guò)程中;遇到不公平待遇、會(huì)使教師質(zhì)疑組織公平,影響工作積極性和自我效能感;同事關(guān)系不和諧會(huì)使初任教師情緒壓抑,難以在群體中得到支持,經(jīng)常會(huì)有被邊緣化的感覺(jué),進(jìn)而工作熱情減退,工作重心轉(zhuǎn)移。視任教師長(zhǎng)期受到消極典型生活事件的困擾,不僅會(huì)影響他們的專業(yè)發(fā)展,而且還會(huì)使他們產(chǎn)生一定的離職傾向,甚至離職。
二、消極典型生活事件對(duì)初任教師的影響機(jī)制
概括起來(lái),消極典型生活事件對(duì)初任教師的影響可體現(xiàn)在生理、心理和行為三方面。
1、生理上
馬斯洛的需要層次理論說(shuō)明,在人的需要中排在首位的就是生理需要,人只有在生理、安全、歸屬和愛這些基本需要滿足之后,才能追求認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)等成長(zhǎng)需要。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),經(jīng)濟(jì)遇到困難對(duì)初任教師的影響最大。這一時(shí)期初任教師由于剛參加工作收入較少,他們的生存需要還沒(méi)有得到很好的滿足,自己的生活經(jīng)常處在動(dòng)蕩與調(diào)整之中。如果再加上復(fù)雜繁重的工作任務(wù)或一些偶發(fā)事件,就會(huì)導(dǎo)致教師身體方面的生理學(xué)反映,如感到疲憊、煩躁、產(chǎn)生疾病等,從而降低自我效能感及職業(yè)期望,進(jìn)而嚴(yán)重影響其專業(yè)發(fā)展。
2、心理上
初任教師遇到不公平待遇或者激勵(lì)政策臨時(shí)變動(dòng),都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生極大的消極影響。當(dāng)初任教師遭遇不公平待遇時(shí),他們會(huì)覺(jué)得付出和回報(bào)沒(méi)有成正比,心中原有的組織公平信念就會(huì)遭到質(zhì)疑,這將會(huì)對(duì)他們的工作積極性產(chǎn)生不利的影響。同樣,如果激勵(lì)政策臨時(shí)變動(dòng),教師本來(lái)或許已經(jīng)根據(jù)這個(gè)政策制定了自己的目標(biāo),而政策的隨意變動(dòng)就可能使他們失去了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的機(jī)會(huì),以前的努力也白費(fèi)了,這時(shí)教師會(huì)遭受極大的失落感。如果激勵(lì)政策總是隨意變動(dòng),那么教師將無(wú)所適從,對(duì)組織的信任也將逐步消失。在以后的工作中,即使再有什么激勵(lì)政策出臺(tái),教師也不會(huì)再去為之努力,從而導(dǎo)致工作熱情減退,工作積極性不高等現(xiàn)象。
3、行為上
人的行為是由動(dòng)機(jī)決定的,而動(dòng)機(jī)又是由需要支配的。因而當(dāng)人有某種需要的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生一定的動(dòng)機(jī),進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為來(lái)滿足需要。不同的需要會(huì)引發(fā)不同的行為,如果個(gè)體的需要能夠及時(shí)有效的得到滿足。那么這將有助于個(gè)體自我效能感提高,從而產(chǎn)生更多積極行為,提高其工作熱情。相反,如果個(gè)體的需要沒(méi)有得到及時(shí)、有效的滿足,則將導(dǎo)致其自我效能感降低,影響工作情緒,行為上表現(xiàn)出相應(yīng)的抵制、拖沓,影響工作效率。消極典型生活事件是對(duì)初任教師某種需要的不滿足,如工作任務(wù)的過(guò)重過(guò)復(fù)雜就會(huì)使教師得不到充分的休息,收入低微使教師生存需要沒(méi)有得到很好的滿足,如果這些問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間得不到解決,那么教師則會(huì)相應(yīng)的在行為上產(chǎn)生抵抗,表現(xiàn)為教學(xué)任務(wù)的延時(shí)完成、教學(xué)效率低等。同時(shí),當(dāng)教師遭遇消極典型生活事件時(shí),他們要做出判斷,看自己能不能解決,如果能,他們會(huì)千方百計(jì)解決問(wèn)題;但是如果出現(xiàn)的問(wèn)題經(jīng)過(guò)判斷他們覺(jué)得自己解決不了,他們則很可能選擇逃避、躲避這些問(wèn)題,因而嚴(yán)重影響其專業(yè)發(fā)展。
三、初任教師消極典型生活事件的管理
消極典型生活事件如果處理不好,極易使這一階段的教師提前進(jìn)入職業(yè)“高原期”,甚至離崗期。因此,如何管理初任教師面臨的消極典型生活事件,幫助其走過(guò)職業(yè)生涯的這一特殊階段具有重要的意義。關(guān)于消極典型生活事件的管理筆者認(rèn)為可以從學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)、家庭及個(gè)體四個(gè)層面進(jìn)行。
1、學(xué)校層面
學(xué)校是教師的施教場(chǎng)所,也是教師的主要活動(dòng)場(chǎng)所。因此,對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō),應(yīng)從工作任務(wù)、任務(wù)管理、組織公平等方面照顧初任教師的專業(yè)發(fā)展。首先,為初任教師安排適當(dāng)?shù)墓ぷ髁?,同時(shí)注意組織公平;第二,為初任教師安排指導(dǎo)教師,幫助其盡快提高適應(yīng)能力,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展;第三,學(xué)??梢酝ㄟ^(guò)安排公開課、示范課的方式讓初任教師觀摩,還可以在初任教師中組織教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短;第四,針對(duì)初任教師在工作過(guò)程中可能與同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生發(fā)生的矛盾,學(xué)校方面可以建立一個(gè)定期的交流平臺(tái),讓初任教師與學(xué)生家長(zhǎng)、同事、老教師及領(lǐng)導(dǎo)有一個(gè)互動(dòng)交流的過(guò)程,以實(shí)現(xiàn)更好的溝通;第五,出臺(tái)有利于初任教師專業(yè)發(fā)展的政策與措施,幫助初任教師解決困難,促進(jìn)其更好、更快地成長(zhǎng)。
2、學(xué)生家長(zhǎng)層面
學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該給予教師工作以極大的理解和支持。當(dāng)自己的孩子和任課教師發(fā)生矛盾時(shí),應(yīng)該在和自己的孩了了解教師的相關(guān)信息后,及時(shí)地與任課教師溝通,以達(dá)劍正確判斷的目的。在孩子教育的問(wèn)題上,也應(yīng)該與教師共同探討,加深對(duì)教師和孩子教育的認(rèn)識(shí)。來(lái)自家長(zhǎng)的理解和支持對(duì)初任教師來(lái)說(shuō)是極大的鼓舞,能很好地激發(fā)他們的教學(xué)熱情,對(duì)以后的教學(xué)工作和任教生涯都有很好的影響。
3、家庭層面
家庭應(yīng)該給予教師以足夠的支持。當(dāng)教師遇到消極典型生活事件時(shí),家庭成員作為教師最親近的人,應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)很好的傾聽者并為其出謀劃策,幫其克服困難。家庭成員應(yīng)該避免對(duì)其從事這一職業(yè)表現(xiàn)不滿或勸其另謀職業(yè);不應(yīng)給其施加過(guò)多的壓力,應(yīng)給其多一分的理解和支持。在教師遭受復(fù)雜工作任務(wù)的壓力時(shí),應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o其減壓,多組織一些家庭成員共同參與的活動(dòng),使初任教師的壓力得以緩解和釋放。在其遭受經(jīng)濟(jì)困難或遇到突發(fā)事件時(shí),也應(yīng)該幫其正確的分析,及時(shí)解決問(wèn)題,使其在輕松愉快的心態(tài)下克服消極典型生活事件帶來(lái)的不利影響。
4、個(gè)體層面
對(duì)于初任教師,面臨著文化適應(yīng)、角色轉(zhuǎn)變等問(wèn)題,出現(xiàn)一定的不適應(yīng)是在所難免的。因此教師自身應(yīng)該對(duì)這些事件形成正確的認(rèn)識(shí),進(jìn)行正確分析,科學(xué)歸因。對(duì)自己在工作中出現(xiàn)的問(wèn)題,不要一味都?xì)w因于自身的能力素質(zhì),也不能一味歸因于外部因素。在經(jīng)歷消極典型生活事件的時(shí)候,教師一方面可以把這些事件和有經(jīng)驗(yàn)的老教師交流,在老教師的指導(dǎo)下找出解決辦法。另一方面也可以通過(guò)記錄周記的形式抒發(fā)情感,并對(duì)自己經(jīng)歷的消極事件形成一定的反思,在實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí)和能力體系,從而實(shí)現(xiàn)自身在這一時(shí)期專業(yè)能力及水平的跨越式發(fā)展。