陳吉榮

兒童閱讀經(jīng)典的樂趣，源于語言魅力的吸引，源于思維樂趣的召喚，因此經(jīng)典閱讀應(yīng)該力求教師教得有情有趣，學(xué)生學(xué)得有滋有味。在情趣化教學(xué)中，讓學(xué)生感受語言的魅力，享受思維的樂趣。下面我就結(jié)合一些具體案例，談?wù)勗诮?jīng)典閱讀情趣化方面的探索。

一、獨具匠心的精巧設(shè)計

設(shè)計是實施課堂教學(xué)的預(yù)案。獨具匠心的精巧設(shè)計更是回應(yīng)課程理念，凝聚教師智慧，引領(lǐng)教學(xué)實踐，使課堂情趣交融、充滿思辨與靈性，真正煥發(fā)出生命活力的創(chuàng)造性活動。毋庸質(zhì)疑，經(jīng)典閱讀的情趣化離不開獨具匠心的精巧設(shè)計。

[案例1]

《揠苗助書》是一則篇幅短小但寓意深長的經(jīng)典寓言。為了使學(xué)生真正讀到課文中去，與文本深入對話，體察寓言蘊涵的深意，在學(xué)習(xí)第一段種田人想幫禾苗長時，我引導(dǎo)學(xué)生人情入境地體會，“如果你是田里的禾苗，看到種田人這么著急，聽到種田人說要幫你們長，你想對種田人說什么?”學(xué)生紛紛舉手，有的說：“主人，其實我們每天都在長，只是你太心急了，天天來看看不出來罷了，我們會長高的，您就別這么著急了?！庇械恼f：“主人啊主人，您可千萬別亂來呀，我們禾苗生長是有自身規(guī)律的，您要是想辦法幫我們長只會幫倒忙。主人啊，求求您了，您還是回家歇著去吧!”有的干脆提出了建設(shè)性意見：“主人，您要實在想幫我們長也行，您可以給我們鋤鋤草，施施肥，澆澆水，那樣我們就會長得更快一些?！?/p>

在學(xué)習(xí)第二段種田人拔苗助長時，我再次引導(dǎo)學(xué)生進入禾苗角色與種田人對話，“現(xiàn)在你們就是田里的禾苗，看到種田人把你的兄弟姐妹往高處拔，你自己也被種田人硬生生地拔高，你想對種田人說什么?”學(xué)生馬上投入角色，有的驚恐萬分地說：“主人，您真是胡來呀，快住手啊，您這樣子把我們往高處拔，會害死我們的!”有的一臉痛苦地說：“哎呀，哎呀，主人，您把我的根拔出來了，我拿什么吸收水分和營養(yǎng)呀!嗚……嗚……”有的往后閃著身子、滿臉恐懼地說：“別過來，別過來，千萬別拔我呀，主人，我自己快點長，不用您幫我……哎呦，我的腰被您拔斷了，天啊，我可怎么活呀!”

在學(xué)習(xí)描寫禾苗枯死的第三段時，我巧設(shè)思維陷阱，“第二天，種田人的兒子跑到田里看，你們這些田里的禾苗會對他說什么?”孩子們很聰明，馬上回答，“我們什么也不會說了，因為我們都已經(jīng)枯死了!”我笑著點頭，嗯，沒上當(dāng)。有一只小手高高舉起，“我是種田人最后拔的那棵禾苗，所以第二天種田人的兒子跑到田里看時，我奄奄一息。我有氣無力地對種田人的兒子說：‘心急吃不了熱豆腐，急于求成害死人啊!小主人……永別……了……”又有一只小手舉起來，“我是種田人鄰居家地里的禾苗，昨天親眼目睹了種田人拔苗助長的事。我十分氣憤地對種田人的兒子說：‘你知道是誰把他們害成這樣的嗎?是你父親!昨天他把我那些可憐的兄弟姐妹，也就是你們家地里的禾苗，一棵一棵往高里拔，想讓他們長高，結(jié)果把他們的根都拔出來了，把他們的腰都拔斷了，你也看到了，現(xiàn)在他們?nèi)妓懒?，你一定要勸勸你父親，今后別再急于求成，干這種揠苗助長的傻事了!”

[反思]

一堂好課像一首對仗工整的韻律詩，在課的流淌過程中，前后呼應(yīng)，甚至細節(jié)處也會照應(yīng)。在上述案例中，為了使學(xué)生從凝練的文字中讀出鮮活生動的故事形象，體會寓言蘊涵的深意，我巧妙引導(dǎo)學(xué)生進入禾苗的角色，在種田人拔苗前、拔苗時、拔苗后，三次與種田人對話。這樣的精巧設(shè)計不僅給人以前后貫通、渾然一體的感覺，而且為學(xué)生的生成預(yù)留了開放的空間，激活了學(xué)生的思維和想象。學(xué)生敞開心扉與文本對話，經(jīng)典閱讀時時閃現(xiàn)出語言的亮點，時時迸發(fā)出智慧的火花。

二、幽默風(fēng)趣的只言片語

幽默是教師教學(xué)機智、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)魅力的綜合體現(xiàn)。幽默風(fēng)趣的只言片語使教師更具親和力及智者的魅力，課堂氛圍變得輕松愉悅，經(jīng)典閱讀變得饒有興味。難怪前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫認為：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”

[案例2]

《自然界的時鐘》是長春版國標教材三年級下冊中一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。教學(xué)《自然界的時鐘》一課，學(xué)習(xí)第四自然段昆蟲了解花兒開放時間、按時赴約的內(nèi)容時，有學(xué)生談，“我從‘辛勤的蜜蜂一早飛向牽?；?，中午飛向午時花一句不僅體會到蜜蜂能感知時間，按時赴約，而且體會到蜜蜂非常辛勤。因為它一大早就找牽?；ú擅?，中午采午時花的蜜，這中間一定還采了很多別的花的蜜，從早晨忙到中午，真是太勤勞了!”一個學(xué)生馬上提出問題，“作者為什么不寫蜜蜂找蛇麻草采蜜，蛇麻草開花不是更早，不是更能突出蜜蜂辛勤嗎?”孩子的思維真是敏捷、活躍，提出的問題還真有意思。正想著怎么回答他的問題呢，一個學(xué)生高高舉起了手。我示意他說，“蛇麻草是做啤酒用的，蜜蜂不能用它釀蜜?！焙⒆拥幕卮饐l(fā)了我，我幽默地補充，“是呀，蜜蜂也怕喝醉了呀，本來是早早起來辛勤勞動的，采了蛇麻草的蜜，醉得一塌糊涂，還干不干活了?”學(xué)生都笑了。本來下午第二節(jié)上課，學(xué)生沒什么精神頭，現(xiàn)在眼神都明亮了。

[反思]

幽默具有快速的彌漫性和情緒感染力，能夠有效激活課堂氣氛，如同“興奮劑”一樣調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，驅(qū)散學(xué)生的疲倦感，使課堂教學(xué)充滿情趣。上述經(jīng)典閱讀的案例中，我面對學(xué)生的問題，一句幽默的點撥，不僅使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解了問題，而且使學(xué)生在會心一笑的調(diào)劑下濃厚了學(xué)習(xí)興趣。它看似平常，但平常中蘊涵智慧；它看似簡單，但簡單中孕育深刻。

三、鮮活生動的生活體驗

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是基于以往的經(jīng)驗進入學(xué)習(xí)情境中的，學(xué)習(xí)意義的獲得是學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)過程。因此在經(jīng)典閱讀情趣化探索過程中，我鼓勵學(xué)生鏈接鮮活生動的生活體驗來閱讀經(jīng)典。

[案例4]

《窗外》是長春版國標教材三年級上冊中一篇經(jīng)典的寫景散文。教學(xué)《窗外》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解“暮色中，孩子們在水中無拘無束地嬉戲，笑聲、歌聲一齊由窗外飛進來”一句，學(xué)生的理解生動而且深刻。有的說：“日暮時分，鄉(xiāng)村的孩子們放學(xué)了，他們不用像我們這些城市的孩子這樣，參加奧數(shù)、作文、外語各種各樣的課外輔導(dǎo)班。他們來到小溪邊，在小溪里捉魚、打水仗，自由自在，無拘無束，真是讓人羨慕。”有的說：“我聽爸爸說，他小時候在農(nóng)村，放了學(xué)就是玩，和一群小伙伴到河里撈魚、扎猛子，到山上爬樹、摘李子，他們玩到天黑了才回家，可開心了!”發(fā)言的孩子滿是憧憬、向往，聽的孩子一臉羨慕。我相機引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，“讓我們帶著羨慕、向往，一起有感情讀這句話，讀出鄉(xiāng)村孩子無拘無束嬉戲的快樂?！焙⒆觽冏x得繪聲繪色，聲情并茂。

[反思]

“隔岸觀火”是經(jīng)典閱讀的一大弊端，“身臨其境”才能獲得超越時空的心靈對白和審美感悟。上述案例中，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時調(diào)動自己的經(jīng)驗庫存，從讀到的字句，

聯(lián)想到自己的生活實際、見聞感受，學(xué)生從文本中讀出自己深情向往的生活情景，讀出讓自己艷羨不已的農(nóng)村小伙伴的形象，文字變成了躍動的意象畫面，傳遞著豐富的情思蘊涵，經(jīng)典閱讀也因充盈了學(xué)生鮮活的閱讀體驗而情思勃發(fā)，引人入勝。

四、富有價值的真實問題

一邊閱讀一邊思考，提出不解的問題是一種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種主動閱讀是師生與文本對話的根基，教學(xué)時抓住學(xué)生這些富有價值的真實問題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，與文本有效對話，經(jīng)典閱讀也會因此充滿了思維的樂趣，富有情趣。

[案例3]

《休想贏我》是長春版國標教材三年級上冊中一幅經(jīng)典的漫畫。教學(xué)《休想贏我》時，有學(xué)生對漫畫提出疑義，“人拿剪刀剪機器人的電源線不怕自己被電著嗎?”我若有所思地點點頭，“嗯，你擔(dān)心得也對，人就不怕電著自己嗎?”學(xué)生們思維非?；钴S，紛紛舉手。有的說：“有那種絕緣的剪子，電不著!”有的說：“這個人眼看棋要下輸了，氣急敗壞，根本沒想后果?！庇钟袑W(xué)生提出自己的看法，“人可以拔電源線，干嗎非剪呢?”我表揚他善于思考問題，而后再次把問題還給我的那些思維活躍的學(xué)生。一個學(xué)生慢條斯理地回答，“這個人棋品不好，下棋肯定有輸有贏，可他輸不起，一看要輸就威脅機器人。棋品不好，人品也好不到哪去，所以他想徹底毀壞機器人，拔了電源線可以再插上，剪了電源線就不好修了!”大家聽了都點頭表示贊同。又有一只手臂高高舉起來，“老師，我記得機器人好像自身有電池，不用電源線。這幅漫畫上畫的機器人怎么有電源線呢，行動也不方便呀!”我正要啟發(fā)學(xué)生回答，一個學(xué)生已經(jīng)站起來，有板有眼地說：“沒有電源線，人就威脅不了機器人了，也就不幽默了。作者這樣畫就是想造成幽默的效果?！?/p>

[反思]

宋朝理學(xué)大師朱熹十分強調(diào)“熟讀”與“精思”結(jié)合，看重問題意識，要求讀中生疑，從疑而悟。我們在經(jīng)典閱讀中也鼓勵學(xué)生提出自己的真實問題，并以學(xué)生的真實問題為根基，因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生與文本深入對話，引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)生互動交流。不同的觀點碰撞、交鋒，這也許打破了教師原先的教學(xué)計劃，但是加深了學(xué)生對文本的理解和感悟，有利于學(xué)生深刻體會課文的思想意蘊，盡情享受思維的樂趣，享受經(jīng)典閱讀的樂趣。

五、左右逢源的引經(jīng)據(jù)典

在經(jīng)典閱讀中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境，提供條件，激活學(xué)生以往的經(jīng)典閱讀積累，推動學(xué)生引經(jīng)據(jù)典、互文理解，在學(xué)生文思泉涌、旁征博引的過程中，不僅經(jīng)典閱讀會達到“左右逢源”、“觸類旁通”的意境，而且學(xué)生的語文素養(yǎng)甚至于生命質(zhì)量都會得到提升。

[案例5]

《馬詩》是長春版國標教材四年級上冊中一首經(jīng)典的古詩。教學(xué)《馬詩》一課時，我先讓學(xué)生借助書下注釋以及查閱的資料疏通詩意，而后指讀前兩句詩“大漠沙如雪，燕山月似鉤”，讓學(xué)生在頭腦中想象畫面：廣闊浩瀚的沙漠上，沙子潔白銀亮，仿佛鋪上了一層白皚皚的霜雪。連綿起伏的燕山上空，一彎皎潔的月牙好像吳鉤一樣。“這兩句寫的是什么地方的環(huán)境呢?”我進一步引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生回答：大漠、燕山，典型的邊塞環(huán)境。

“讀了這兩句詩，你會很自然地想到我們學(xué)過的哪些詩句?”學(xué)生紛紛吟誦不久前學(xué)過的《出塞》、《涼州詞》、《塞下曲》、《從軍行》等邊塞詩。

接下來我指讀后兩句詩“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”，請學(xué)生聯(lián)系剛才吟誦的邊塞詩，思考：這里僅僅是寫“駿馬什么時候能夠套上鑲金的籠頭，在秋高氣爽的遼闊原野上任意馳騁”嗎?從這首詩中你體會到詩人什么樣的思想感情?學(xué)生很自然體會到詩人是借馬喻己，抒發(fā)了自己渴望馳騁沙場、為國效力的思想感情。我相機介紹李賀另一首《馬詩》“龍脊貼連錢，銀蹄白踏煙。無人織錦口，誰為鑄金鞭?！币约袄钯R《南園》中的詩句“男兒何不帶昊鉤，收取關(guān)山五十州”，引導(dǎo)學(xué)生體會到二者一是婉曲表達，一是直抒胸臆，但有異曲同工之妙，都是表達了詩人渴望為國效力但不得重用的感慨。

一堂課下來，學(xué)生不僅理解了《馬詩》的詩意以及詩人借詩表達的思想感情，而且豐富了相關(guān)古詩的積累。布置作業(yè)時，我又告訴學(xué)生，我們本課學(xué)習(xí)的《馬詩》以及鏈接的另一首《馬詩》只是李賀二十三首《馬詩》中的兩首，讓學(xué)生查找李賀的其他二十一首《馬蘭》，誦讀積累。

[反思]

在上述案例中，我引導(dǎo)學(xué)生由感悟《馬詩》前兩句對邊塞環(huán)境的描寫巧妙嵌入對以往學(xué)過的邊塞詩的吟誦，既有溫故之功，又有知新之效，同時為后面體會詩人借馬喻人的主旨做了鋪墊。體會了《馬詩》后兩句詩的深意之后，我又巧妙嵌入另一首表達類似情感的《馬詩》及有異曲同工之效的《南園》一詩；不僅豐富了學(xué)生古詩的積累，而且推動學(xué)生深入解讀本課學(xué)習(xí)的《馬詩》的內(nèi)涵主旨。學(xué)生課后查找李賀的其他二十一首《馬詩》更是大大豐富了學(xué)生的古詩積累。這樣的經(jīng)典閱讀真正實現(xiàn)了“引經(jīng)據(jù)典，互文理解，觸類旁通，左右逢源”，課堂詩情氤氳，楚楚動人。

通過上述課例不難看出，教師進行獨具匠心的精巧設(shè)計，輔之以幽默風(fēng)趣的只言片語，鏈接學(xué)生鮮活生動的生活體驗，關(guān)注學(xué)生富有價值的真實問題，凸顯左右逢源的引經(jīng)據(jù)典，課堂就會有情有趣、精彩紛呈，師生在感受語言魅力、享受思維樂趣的同時，也深切感受到經(jīng)典閱讀特有的情趣!