王美芳

在閱讀教學(xué)中，主要通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言的能力。

一、注重學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。閱讀中學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)，把閱讀過程中操作的有關(guān)知識(shí)、方法和技能技巧等教給學(xué)生，最終達(dá)到自主讀書的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)有了自主性，思維才會(huì)活躍，潛能才會(huì)發(fā)揮，并逐步形成創(chuàng)新能力。反之，一切依賴教師被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，則不可能有所創(chuàng)新。

注重習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)在落實(shí)“雙基”的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并經(jīng)過有目的的“訓(xùn)練”，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀中，我們采用“三步閱讀”法，落實(shí)一個(gè)“讀”字，教會(huì)學(xué)生“會(huì)讀”。1、初讀，做到：自讀全文，整體感知課文大意；學(xué)習(xí)生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞義；讀順句子，讀通全文；了解課文大意，能理清課文脈絡(luò)。2、精讀，做到逐段細(xì)讀，自主探究。自我發(fā)問：“從文中你體會(huì)到什么?重點(diǎn)寫了什么?段與段之間是怎樣銜接的?哪些詞句用得精當(dāng)?”等，通過圈點(diǎn)批劃，反復(fù)朗讀，把握文章的特點(diǎn)，體會(huì)語言的優(yōu)美。3熟讀成誦，做到全面回顧文章的思想內(nèi)容，能及時(shí)把精彩的語句存儲(chǔ)入大腦，讓學(xué)生積累語言。

注重能力的培養(yǎng)

葉圣陶先生說：“語文教師最要緊的是引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三，‘一是課，‘三是自己閱讀東西?！鼻罢咭蠼處熣J(rèn)真組織教學(xué)，啟迪心智；后者是讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)方法自學(xué)。例如：四年級(jí)課文《云雀的心愿》，根據(jù)文章特點(diǎn)，先“舉一”，設(shè)計(jì)問題“小云雀和云雀媽媽先去了什么地方?看到了什么?從它們的對(duì)話中你體會(huì)到什么?”指導(dǎo)學(xué)生感悟，初步體會(huì)森林的重要。再“反三”，學(xué)生可按照學(xué)習(xí)“小云雀和云雀媽媽飛到沙漠上空”看到“黃沙漫天飛舞”的情景，自學(xué)“小云雀和云雀媽媽飛到大河上空”和“飛到森林上空”看到的情景，深入體會(huì)森林的重要性。這樣的教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)有著相似的構(gòu)段方式的課文提供了很好的教學(xué)范例，如五年級(jí)的課文《厄運(yùn)打不垮的信念》、《小鎮(zhèn)的早晨》，六年級(jí)《半截蠟燭》等，教師只要稍作點(diǎn)撥，便可通過順向遷移，使教路轉(zhuǎn)化為學(xué)路，學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造性的開展學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、激勵(lì)質(zhì)疑問難是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑?！币墒撬贾?，思是智之本。疑是探求新知的動(dòng)力：進(jìn)一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。教師應(yīng)在教學(xué)過程中激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，不斷發(fā)掘他們創(chuàng)新的潛能。在教學(xué)《草原》時(shí)，講到我們?nèi)リ惏突⑵旃缤局?，有位學(xué)生提出了這樣的問題：“剛?cè)氩菰?，寫汽車行駛用了個(gè)‘走字，見到前來迎客的蒙古同胞，則用了個(gè)‘飛字，是否矛盾?！边@是個(gè)較有價(jià)值的問題，兩字的變化道出了‘我們心情由平靜而到興奮、激動(dòng)的變化。經(jīng)過不斷的激勵(lì)表揚(yáng)，學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性不斷提高，提出的問題更有價(jià)值。

三、啟迪創(chuàng)造思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心

閱讀教材中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造教育點(diǎn)，教師必須充分挖掘這些“創(chuàng)造點(diǎn)”。在備課中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好這方面的教學(xué)方案，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，從而不斷提高閱讀的效果和價(jià)值。

誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

如教學(xué)《二泉映月》，當(dāng)講到阿炳第二次來到二泉時(shí)，我讓學(xué)生思考：“時(shí)光飛逝，十多年過去了，他的身心發(fā)生了哪些變化?今天，而對(duì)那輪依然皎潔的月亮，他有什么感嘆?”一石激起千重浪，學(xué)生聯(lián)系上下文，大家通過讀、評(píng)、議，思路拓寬了，從阿炳的年齡、視力、琴技、經(jīng)歷和愿望等方面思考道出了他坎坷的人生經(jīng)歷。據(jù)此，學(xué)生們展開了想象的翅膀，感受到阿炳的內(nèi)心世界。有的說：“月亮啊，十多年過去了，我已飽經(jīng)滄桑，雖然世道艱辛，雖然我一貧如洗，雖然我已看不到你的光芒，但我對(duì)音樂永遠(yuǎn)執(zhí)著、在我的內(nèi)心永遠(yuǎn)閃耀著你的光輝。今天，讓我在你面前演奏一曲，就請(qǐng)你聽一聽我心中的音樂吧!”有的說：“師父，當(dāng)年我已看不到你的光芒，但我對(duì)音樂永遠(yuǎn)執(zhí)著，在我的內(nèi)心永遠(yuǎn)閃耀著你的光輝。今天，讓我在你面前演奏一曲，就請(qǐng)你聽一聽我心中的音樂吧!”學(xué)生通過創(chuàng)造性的思考、交流后，品悟出了阿炳當(dāng)時(shí)的心境：長期坎坷的經(jīng)歷、苦難的磨練和親人的囑托等郁積在心，化為種種情懷，今夜，他撫琴自慰，往昔的情懷化為創(chuàng)作的靈感，這才孕育出這美妙的樂曲。由此，課文的難點(diǎn)“阿炳為什么在極短的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出如此不朽的”也迎刃而解了。

激活學(xué)生的創(chuàng)造思維

如教學(xué)《生命的林子》開始時(shí)，師生學(xué)習(xí)課文后，采用了師生互動(dòng)的方式進(jìn)行，對(duì)文章的主要內(nèi)容和內(nèi)涵進(jìn)行了高度的濃縮。教師先板書第一列，學(xué)生回顧課文，根據(jù)課文主要內(nèi)容和課文的中心句“一個(gè)人要想成才是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹不能遠(yuǎn)離森林”，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生自主板書第二、三列。通過這一匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)更深入了。

當(dāng)然在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須緊扣“小”和“語”的特點(diǎn)，切忌拔高要求和脫離語言訓(xùn)練。教師要做有心人，使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。