李金鳳

問，由疑而生，由思而釋。人類的進步與發(fā)展都是從問題開始的，提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要。問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。沒有問題就不能真正誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知熱情，學(xué)生也就不會深入地鉆研和思考。問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部的動力。教師要善于讓學(xué)生在感知中觀察、思考、提問，多問幾個“為什么”，幫助學(xué)生形成問題意識。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要抓住“問題”這一線索，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲望。

一、篩選，讓問題把關(guān)鍵彰顯

每一個學(xué)生都是獨立的、獨特的個體，他們之間存在著差異。當學(xué)生思考的問題零散瑣碎，難以形成清晰的條理時，教師可進行適當?shù)睦硇蚝Y選，以促使學(xué)生的思維井然有序，清晰明朗。

在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》一課，學(xué)生看到等式2=2.0=2.00時，有的學(xué)生提出：2后面有幾個0都和2相等嗎?有的學(xué)生提出：超市里商品價格就直接寫2，為什么要寫2.00呢?還有的學(xué)生提出：2不等于20，也不等于200，在2后面點個點就相等了?當然，這個等式是正確的。本節(jié)課主要探究的是小數(shù)的性質(zhì)。教師可以把學(xué)生提出的問題篩選整合為：大家從左向右觀察，數(shù)據(jù)有哪些變化?根據(jù)你所知道的知識或利用手中的學(xué)具，你能作出合理的解釋嗎?這樣，既可以喚醒學(xué)生的已有基礎(chǔ)，又把目標指向了特定的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生經(jīng)歷實踐活動得出并理解：小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變，水到渠成地解決了本節(jié)課的關(guān)鍵。

二、鼓勵，讓問題把思維提升

教學(xué)目標一般是通過情景中呈現(xiàn)的問題來展開教學(xué)，是把枯燥、抽象的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的探索，從而使探索新知的過程成為一種愉快的體驗。如果問題由學(xué)生提出，則是一種直接的、由內(nèi)心產(chǎn)生的興趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對于學(xué)生提出的問題，教師要鼓勵學(xué)生積極思考，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，要以積極的心態(tài)去鼓勵學(xué)生保持愉悅、積極進取的動力。

在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》一課，兩生分別在黑板上板演1÷3和2÷6的豎式，其中一生試了兩次就停筆不做了，說：老師，我做不出來，每次的余數(shù)怎么都一樣啊?學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，卻有點茫然無措，教師可抓住這一契機，誘導(dǎo)鼓勵他：你是個善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子，即使你不繼續(xù)除下去，你也知道此題的結(jié)果了對嗎?教師對學(xué)生提出的問題既給予了肯定，又賦予他自信心，學(xué)生自覺地擔負起學(xué)習(xí)的責(zé)任，這樣的學(xué)習(xí)才能稱為一種真正的自主。

三、把握，讓問題把睿智相融

課堂中的提問要適量，最好在學(xué)生有一定的想法，有疑問而苦于不知怎樣表達時提問；或在學(xué)習(xí)到重點、難點或需要追根求源的地方提問；亦或在學(xué)生找不到突破口，思路無緒時提問，以引起學(xué)生的共鳴，可收到事半功倍的效果。

在教學(xué)《垂直與平行》時，在同一平面內(nèi)兩條直線的樣子會是怎樣的?學(xué)生對大家呈現(xiàn)在紙板上的多種情況進行分類，出現(xiàn)了多種答案：有分五類的，有分四類的，有分三類的，也有分兩類的。各執(zhí)己見，爭論不休。此時，教師可用提問控制課堂的節(jié)奏，問：你們分類的依據(jù)有什么相同點?學(xué)生漸漸總結(jié)出了分兩類最合理：相交與平行，再無一人質(zhì)疑，教師通過有的放矢地引導(dǎo)把握住最有價值的疑點，使學(xué)生重新交流，主動參與，問題得以解決主要靠學(xué)生自己的努力完成的，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做到了準確把握，有效指導(dǎo)。

問題是課堂中最為主要的元素，問題也是貫穿課堂的紐帶，問題教學(xué)是建立在人的主動性、能動性、獨立性的基礎(chǔ)上的，讓發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、享受問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣引子，有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是負擔，而是享受。