孫秀梅

在我們的教育教學(xué)中，對兒童說太多的“不”，有時其實是在強化錯誤。

我上小學(xué)時，有兩位老師教識字的情景，至今還記憶猶新。教低年級的老師姓陳，是位經(jīng)驗豐富的女教師，她不僅對我們親切和藹，而且教學(xué)有方，很受我們喜歡。尤其是在進(jìn)行識字教學(xué)時，她根據(jù)生字不同的字形特點編的那些順口溜，既生動又形象，給我們的印象特別深刻。比如教我們認(rèn)識“磨”字，她一邊板書一邊說：“一點一橫長，一撇下東洋，兩個小木匠，站在石頭上?！睂懙谌嫊r她給我們解釋：這一撇就像一把砍“東洋”鬼子的刀，所以筆尖要向左下方挑出去，出鋒有力。如此有趣的識記字形，我們“唱”得高興，寫得愉快，記得牢固，幾十年過去了，一直未能忘懷。

后來我自己也做了教師，竟又連連看到了“錯誤提示”的現(xiàn)象。更有甚者，教學(xué)生字詞時，竟然丟棄語言環(huán)境，“鼓勵”學(xué)生逐一想一想，可能會在哪些地方寫錯。于是學(xué)生紛紛“創(chuàng)造性”發(fā)言：“卓”字的下面會寫成“木”字，“睹”字的左邊會寫成“日”字旁，“誼”字的左下方“且”字會少寫一橫，“魯”字的下面會寫成“目”字……聽著聽著，我不禁“膽戰(zhàn)心驚”起來：這不是在給學(xué)生強化錯誤的漢字形象嗎?雖然課本里的生字那么多，不可能每個字都能編出順口溜來幫助學(xué)生識記字形；有些字容易寫錯，也不一定完全就是這樣“錯誤提示”的過錯，也與小學(xué)生的認(rèn)識能力、實踐機(jī)會和書寫習(xí)慣有關(guān)。但是我總覺得，以老師自己的認(rèn)識強化“錯誤提示”，對學(xué)生肯定是會產(chǎn)生不良影響的。

大家都知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是將所學(xué)知識通過認(rèn)識、理解和記憶，逐步形成內(nèi)化的過程。心理學(xué)原理告訴我們，“注意”在學(xué)習(xí)過程中對知識的內(nèi)化起著重要的作用。課堂教學(xué)中，老師對學(xué)生的點撥、引導(dǎo)或講解，即是在引起學(xué)生的“有意注意”，從在“有意注意”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。這時學(xué)生的認(rèn)知是積極的，知識的內(nèi)化也是深層的。此時你教給他什么，他就會在記憶中留下什么。這樣，“錯誤提示”越被強化，學(xué)生在腦子里留下的錯誤印象就越深刻。另外，不管是成人還是兒童，在認(rèn)識上都有“先入為主”的傾向，對事物的“第一印象”常常是歷久難忘。讓學(xué)生識字初始就接受或想象“錯誤的形象”，這豈不是強化他們錯誤的“第一印象”?

教師在教學(xué)過程中，要少給或不給學(xué)生“錯誤的提示”，更不要引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)造性”想象“錯誤的形象”，而應(yīng)該遵循科學(xué)規(guī)律，根據(jù)語文學(xué)科的教學(xué)特點和學(xué)生認(rèn)知的特點，因材施教，加強語言實踐活動，讓孩子們在實踐中學(xué)到正確的學(xué)習(xí)方法和規(guī)范的知識，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)語感，逐步提高對語言文字的認(rèn)識、掌握和運用能力。

那么，教師怎樣做才能讓學(xué)生遠(yuǎn)離錯誤，又警惕強化錯誤呢?我在工作中做了如下嘗試：

一、強化正確，無聲防錯

有俗語說“謊言重復(fù)一萬遍就成真理”。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生有可能犯的錯誤，我總是了然于胸，但從不輕易說出“你們注意不要……”“你們千萬不要……”這類的話語，尤其在學(xué)生初次接觸時，應(yīng)絕口不提可能的錯誤。反之，我會用各種方法幫助學(xué)生強化正確的知識，例如用彩色筆板書，讓學(xué)生當(dāng)堂記憶，反復(fù)吟讀、書寫，放人形象的小故事中記憶……這樣去預(yù)防錯誤，無聲勝有聲。

二、巧編兒歌，幫助記憶

兒歌以其淺顯易懂，節(jié)奏明快，瑯瑯上口深受學(xué)生喜愛。利用兒歌幫助記憶，常常會起到事半功倍的效果。

形近音近的“辯”、“瓣”、“辨”、“辮”一直以來令學(xué)生辨不清方向。對此，我結(jié)合這四個字音形義方面的特點，編成兒歌：短豎長撇細(xì)分辨，言語聲聲在辯論，長發(fā)絲絲編辮子，圓瓜切開像花瓣。

三、有錯必糾，重復(fù)正確

在語文練習(xí)中，常見各式各樣的判斷題、糾錯題。對于它們，我要求學(xué)生不僅知其錯，還要知其為何錯，更要知其正確的說法、寫法。訂正時，不要抄供學(xué)生判斷或修改的原題，只寫正確的答案，并且至少兩遍，以加強他們對正確知識的記憶。尤其是“改正成語中的錯別字”這類的題目，我在講解時要求學(xué)生將錯字涂成黑色的方塊，徹底杜絕學(xué)生多次接觸、強化錯誤的可能。

四、個別錯誤，個別糾正

對于個別學(xué)生出現(xiàn)的個別錯誤，我總是盡量個別糾正，以免擴(kuò)大影響。例如，學(xué)生在作文時錯別字總特別多，我在學(xué)生作文本上詳細(xì)地注出易混字在讀音、意義、用法方面的區(qū)別，并讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞，并強化記憶。每個學(xué)生還準(zhǔn)備各具個性的記憶本，將自己糾正過來的錯別字記錄下來，利用記憶規(guī)律，在一周內(nèi)、一月內(nèi)、學(xué)期末時進(jìn)行默寫，檢查自己的掌握情況。