嚴(yán)文潮

質(zhì)疑問(wèn)難是創(chuàng)新的種子?！耙伞笔墙?jīng)過(guò)深入思考，主動(dòng)探索而產(chǎn)生的。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！睂W(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題是人的一種重要能力。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看問(wèn)題卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！倍鴱摹耙伞钡桨l(fā)展也正是事物發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。

一、讓學(xué)生敢問(wèn)

自古以來(lái)，只有敢問(wèn)、善問(wèn)、善求之人才會(huì)有學(xué)業(yè)進(jìn)步、知識(shí)豐富，才能對(duì)人類(lèi)的文明與發(fā)展有不凡的作為。要讓學(xué)生成為“問(wèn)”的主體，教師要從情入手，營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，消除質(zhì)疑的心理障礙，使學(xué)生有質(zhì)疑的基礎(chǔ)——敢問(wèn)。哪怕問(wèn)得“離譜”，也要認(rèn)真對(duì)待。其次要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如：在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師出示趣題：“小紅今年10歲，小紅的媽媽從出生到今年，過(guò)了8個(gè)生日，請(qǐng)同學(xué)們想一想，小紅的媽媽今年幾歲?”這時(shí)學(xué)生們就討論開(kāi)了，一般情況下，過(guò)8個(gè)生日，就是8歲，可小紅10歲了，媽媽怎么可能8歲呢?學(xué)生疑竇頓生，情緒高漲。這時(shí)，老師接著說(shuō)：“你們知道小紅的媽媽幾歲嗎?學(xué)了這一課，同學(xué)們一定能解決這個(gè)問(wèn)題?！苯處熃沂菊n題。因此，教師只要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)生便會(huì)敢想敢問(wèn)，讓問(wèn)題自覺(jué)走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的頭腦里。在同等條件下，還可以讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，比試誰(shuí)提的問(wèn)題多、質(zhì)量高，使“我能問(wèn)”的信心得到激發(fā)和強(qiáng)化。

二、教學(xué)生會(huì)問(wèn)

質(zhì)疑就是要善于尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物的發(fā)展規(guī)律。在課堂教學(xué)中可通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的指導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法。

1、預(yù)習(xí)生疑。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“倒數(shù)”這一節(jié)時(shí)，教師說(shuō)讓學(xué)生看課本后自己來(lái)說(shuō)這一節(jié)有哪些知識(shí)?你可以提出什么問(wèn)題?然后讓學(xué)生自學(xué)，提出問(wèn)題。結(jié)果，學(xué)生提出以下問(wèn)題：①倒數(shù)的定義是什么?②如何求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)?③1的倒數(shù)是什么?④零有沒(méi)有倒數(shù)?又如，在教學(xué)“元、角、分”的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，爭(zhēng)先恐后地提出問(wèn)題：想知道人民幣誰(shuí)發(fā)明的?人民幣上畫(huà)的圖案表示什么意義?1元等于幾角?為什么耍分成硬幣和紙幣?雖然一節(jié)課無(wú)法一一解決這些問(wèn)題，但這些問(wèn)題卻是學(xué)生通過(guò)積極思考后自己提出來(lái)的，思維處于最佳狀態(tài)，學(xué)這些知識(shí)特別注意聽(tīng)。

2、學(xué)中質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，和大家共同探究，變老師提問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑。如在教學(xué)“角的度量”中，認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，讓學(xué)生自己觀(guān)察量角器，老師提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么?你有什么問(wèn)題可提?”通過(guò)觀(guān)察思考，有的說(shuō)，為什么有兩個(gè)半圓的刻度呢?內(nèi)外兩個(gè)刻度，有什么用處?只有一個(gè)刻度會(huì)不會(huì)比有兩個(gè)刻度更方便度量呢?為什么要有一個(gè)中心點(diǎn)等等。學(xué)生提出各種不同的看法，這時(shí)把學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑點(diǎn)擺在課堂上，能激起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)，更加深刻。

3、總結(jié)質(zhì)疑。學(xué)生能在課后總結(jié)時(shí)質(zhì)疑，這才是學(xué)生動(dòng)真心、吐真情、真正活讀書(shū)的表現(xiàn)。如學(xué)生在學(xué)完了“角的分類(lèi)”之后，會(huì)質(zhì)疑“185°的角是什么角?”。學(xué)習(xí)了乘法分配律之后，可能會(huì)提出：1.25×12-1.25×8可以簡(jiǎn)便為1.25×(12-8)嗎?乘法分配律在除法中也同樣適用嗎?11÷0.25-10—0 25會(huì)不會(huì)等于(11-10)÷0.25等等。對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)持贊賞的態(tài)度，并鼓勵(lì)學(xué)生自己解決。

三、讓學(xué)生在問(wèn)中提升

我們?cè)谧寣W(xué)生質(zhì)疑時(shí)，不要只留在理解教材的表面現(xiàn)象上，還要培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的精神和創(chuàng)造力。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解；尤其是學(xué)生新奇大膽的念頭，別出心裁的想象，教師不但要給予適當(dāng)贊揚(yáng)肯定，還要及時(shí)引導(dǎo)，使其迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。例如，學(xué)生計(jì)算：30÷34+6÷51這道題，學(xué)生按照四則運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算，發(fā)現(xiàn)30÷34得數(shù)是一個(gè)循環(huán)小數(shù)，無(wú)法求出準(zhǔn)確值，形成解題障礙，誘發(fā)問(wèn)題的產(chǎn)生，推動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步地觀(guān)察、思考，使學(xué)生提出：用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系這樣算，既簡(jiǎn)便又準(zhǔn)確，富有創(chuàng)造性。同時(shí)，教師要講究釋疑的方式，做到學(xué)生自己能釋疑絕不相幫；對(duì)于學(xué)生有潛力釋疑的，要組織他們積極討論、爭(zhēng)辯，翻書(shū)閱讀，查找資料……想方設(shè)法找到解決問(wèn)題的途徑和方法。教師要善于把學(xué)生提出的“為什么”拋回給學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑中主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)化新知。

總之，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)、正確引導(dǎo)、合理指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)自行探究提出問(wèn)題，合作討論思考問(wèn)題，動(dòng)手操作研究問(wèn)題，用創(chuàng)造思維方法解決問(wèn)題，在不斷探索追問(wèn)中理解掌握新知。