潘冬梅

陳鶴琴指出：“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己做，凡是兒童能夠自己想的，應該讓他自己想，鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”。新《綱要》中也突出強調了幼兒園的科學教育應以萌發(fā)幼兒的興趣和探索欲望為主要目標，而科技小制作活動以它的可動手操作性深深地吸引著幼兒的目光。通過活動，幼兒能夠體驗到創(chuàng)造的價值和樂趣，并能在制作過程中探索與發(fā)現(xiàn)其中的科學奧秘。因此，我就以興趣為基點來進行幼兒科技小制作活動。

一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣

我在科技小制作活動中創(chuàng)設生動情境，渲染氛圍，選擇科學性、趣味性較強與活動內容緊密相關聯(lián)的演示、操作，促進幼兒積極思考，引導幼兒主動探索的熱情。如制作《會推輪子的小貓》時，我首先出示成品，然后為幼兒提供演示的舞臺?！澳銈冎朗窃趺赐娴膯?誰愿意來玩一玩?”“你們想知道《會推輪子的小貓》怎樣制作的嗎?”特定的情境，烘托、渲染了氣氛，激發(fā)了幼兒樂學的情趣，使幼兒以最佳的心理狀態(tài)步入對科技小制作活動，并產生了濃厚的樂趣。

二、設置懸念，敢于探索

好奇是幼兒的天性，懸念往往能激發(fā)幼兒探索的興趣。巧妙地設置情景能激發(fā)幼兒進行科技小制作的興趣。我們以往的做法是教師先出示范例、樣品引起幼兒的制作興趣，但我也經常改用設置情景的方法來激發(fā)幼兒的制作興趣。

有一個階段風車玩具很受孩子們的歡迎，如何讓孩子從玩風車轉移到制作風車方面來呢?我靈機一動：“風車真好玩呀，最近大家都去買風車，玩具店里已經缺貨了，剛才玩具店的經理打電話來，想讓我們小朋友幫一下忙，你們愿意幫助經理一起制作風車嗎?”“愿意”孩子們的情緒一下子被調動了起來，產生了動手制作的動機。

由此可見，教師根據具體情況，設置各種情景，可以激發(fā)幼兒的制作興趣，使教育內容轉化為幼兒的內在需求。

三、有效指導，激發(fā)自信

當幼兒完全投入到小制作的過程中時，教師要學會保持必要的沉默，但不是袖手旁觀，幼兒不需要教師的指導。很多情況是幼兒的制作結果由于能力有限難以達到的，這時就需要教師的幫助和指導。因為在制作過程中，教師的指導策略直接關系到幼兒制作熱情及創(chuàng)造力的發(fā)展。

一般來說，在兩種情況下，需要教師給予及時的幫助。一是當幼兒在制作中發(fā)生感情上的危機時，他們會失去信心，不敢嘗試，這時就要教師進行耐心的引導，及時進行回應，喚起其制作的信心。二是當幼兒在制作過程中碰到障礙和遇到挫折時，教師要善于判斷每個幼兒忍受挫折的限度，給予適時的幫助，使幼兒制作的興趣和積極性不至于消失。

此外，抓住適宜的時機進行有效的指導，也會收到較好的效果。有些孩子想象很豐富，善于動腦動手，思維敏捷。為了促進他們在原有水平上不斷提高，我采用暗示法，引導他們發(fā)揮自己的特長，打開思路，進行高一層的建構；有些孩子熱情主動，但做事毛糙，缺乏應有的耐性，然而一經點撥能發(fā)現(xiàn)問題的，就可以采用提問法，幫助他們對正在從事的活動進行思考，促使他們嘗試解決問題的方法，培養(yǎng)堅持性與耐性；有些孩子自己發(fā)現(xiàn)問題的能力弱，缺乏自己解決問題的能力，這時，采用同伴互動法進行引導會起到較好的效果。實踐證明通過有效地指導，能更好地提高幼兒的制作水平。

四、加強交流．經驗共享

共享的范圍包括同伴間和師生間，共享的內容包括情感的共享和智慧的共享。

首先，幼兒在通過自己的動手操作后，都有一種表達的潛力和傾向。通過探究操作，每個幼兒都有了自己的感受、體驗和發(fā)現(xiàn)，他們希望與他人交流、共享，延續(xù)自己在制作活動中的興趣點。

其次，幼兒在共享的過程中體驗著探索成功的樂趣。他們通過交流，互相學習，取長補短，梳理頭腦中的信息，明確所發(fā)現(xiàn)的事物之間的關系及自己的探索歷程，概括和提升了經驗，掌握了與具體經驗相適宜的語言，逐漸理解相關的概念和原理，從而積累了有益的感性認識，激發(fā)起他們再次參與活動的興趣。

總之，教師在開展幼兒科技小制作活動時，重在培養(yǎng)幼兒對科技的興趣，激發(fā)他們的求知欲。在有趣的科學教育活動中，讓幼兒獲得豐富的科學知識和經驗，并且在制作與創(chuàng)造中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，不斷經歷成功，獲得成功的喜悅，使他們逐漸對科學探索活動感興趣，為把他們培養(yǎng)成為勤于探索、勤于思考、具有科學素質的21世紀的合格人才打好基礎。