鄭　漢

摘要：新一輪的體育課程改革，使高中體育課程的理念、教學組織形式和內(nèi)容、學生的學習方式、體育課程評價體系等發(fā)生了根本的變化。高校與高中的銜接，由于體育的特殊性決定了它們是連續(xù)的體系。為了適應(yīng)高中體育課程的變化，提出在高校實行學分與積分管理相結(jié)合的制度；建立與高中相銜接的選項教學體系；建立校內(nèi)單項體育俱樂部；針對不同水平的學生實行分層教學等設(shè)想，為促進學生的健康意識和終身體育能力，實現(xiàn)教學目標服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高校體育；體育課程；高中

中圖分類號：G807.3文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)01-0055-03

Study of college physical education curriculum that connects with

new high school physical education curriculum

ZHENG Han

（School of Physical Education，Guangzhou University，Guangzhou 510006，China）

Abstract: This new round of physical education curriculum reform has brought fundamental changes to the conceptions, teaching organization forms and contents of high school physical education curriculum, students learning modes, and physical education curriculum evaluation system. It is determined by the specificity of physical education that the connection between college physical education curriculum and high school physical education curriculum is a continuous system. In order to adapt to changes in high school physical education curriculum, the author put forward the following suggestions: implement a credit and score management combined system; establish an optional teaching system in institute of higher learning, which connects with the high school system; establish single event sports clubs in institutes of high learning; implement leveled teaching for students with different performances, so as to enhance students health awareness and lifetime physical exercise capacity, and to realize teaching objectives.

Key words: college physical education；physical education curriculum；high school

2001年，我國開始了新一輪的基礎(chǔ)教育體育課程改革。廣東省作為高中體育課程改革的4個實驗區(qū)之一，2004年秋季開始按課改后的體育新課程標準組織和實施教學。體育新課程無論在課程的理念，還是教學組織與學生的學習方式上都發(fā)生了極大的變化，特別是高中的體育選項教學，打破了原來整齊劃一的班級授課模式，學生可以根據(jù)自己的愛好和興趣選擇自己喜歡的運動項目學習。另一方面，到了高中階段，學生的體育學習興趣和運動技術(shù)能力等開始分化。有研究表明，學生到了高中學段的體育興趣越來越窄，興趣項目大部分都只有2~3項[1]。高校原來的班級授課組織形式已經(jīng)不再適應(yīng)課改后的體育教學和學生心理需求。因此，這就要求高校體育教學在理念和組織等方面進行改革，建立與高中階段的體育教學和高中生身心特點相適應(yīng)的體育教學體系。

1高中階段體育新課程的特點

1.1高中體育課程的理念

高中體育新課程提出堅持“健康第一”指導思想，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄；要求改革內(nèi)容與教學方式，努力體現(xiàn)課程的時代性；強調(diào)以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會學習；注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎(chǔ)等基本理念[2]。要貫徹和落實體育新課程理念，就要求從課程目標的確定、課程設(shè)計、教學內(nèi)容選擇、課程的組織實施、課程評價等各個方面實現(xiàn)突破。高中體育新課程很重要的特點是強調(diào)健康意識和體育能力的發(fā)展，而這種意識和能力不是一蹴而就的，必須是長期的過程，這就要求高中學段也必須沿著這個理念構(gòu)建課程體系。

1.2從過程管理向目標管理過渡

高中體育課程改變以往體育教學大綱統(tǒng)管過細，從過程管理向目標管理過渡，實現(xiàn)傳統(tǒng)的內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)教學向目標統(tǒng)領(lǐng)教學轉(zhuǎn)變。在教學過程中，所教授的課程只是根據(jù)學校及學生實際情況，設(shè)定教學要達到的目標，教師和學生可因地制宜、不拘一格科學地利用現(xiàn)實資源進行教學，以實現(xiàn)既定目標。這就給學生更大的選擇和發(fā)展空間，使得體育教學組織和學習方式等呈多元化發(fā)展。

1.3教學的管理和組織形式的變化

高中體育新課程的管理組織形式最大的突破是實現(xiàn)學分制和打破以往整齊劃一的班級教育組織形式實現(xiàn)選項教學。根據(jù)《高中體育與健康課程標準》的規(guī)定，在高中階段實行學分制，要求學生在高中段修完11學分，除了2個必修學分以外，其它學分學生可以根據(jù)自己的興趣和特長等選擇運動項目[2]。課改后學生體育課程內(nèi)容的選擇和運動技術(shù)水平都有很大的提高。對高中課程改革的研究成果表明，實施選項教學后，學生選擇的運動項目趨于單一，另一個變化趨勢是運動技術(shù)水平有顯著提高。

1.4學生學習方式變化

體育新課程要求在教學手段上改變以往“滿堂灌”的“填鴨式”教學方法，采用靈活多樣的教學手段，為學生提供探究學習的空間。教師更多地創(chuàng)造學習情景，幫助和強化引導，提高學生的自主學習能力和效果。學習方式的改變不只是單純教學手段的變革，而是整個課程體系，包括管理體制、組織形式、教學方法等影響教學的要素都要與之相適應(yīng)。

1.5課程評價方式的改變

評價方法的改變往往會導致整個教學系統(tǒng)的變革。高中體育新課程改變以往以運動成績作為唯一標準的評價方法，采用客觀評價與主觀評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、絕對性評價與相對性評價相結(jié)合，單一內(nèi)容評價向多元評價轉(zhuǎn)變，單一教師評價向師生、生生相互評價結(jié)合的靈活評價轉(zhuǎn)變。評價方法的轉(zhuǎn)變，為體育教學的組織、教學內(nèi)容的選擇、教學手段的靈活運用等提供可能。

2建立與高中相銜接的高校體育課程的可行性與必要性

學校體育教育雖然表現(xiàn)出一定的學段性，但與其他學科的學習不同，大學體育是高中體育基礎(chǔ)知識的延申(體育院校除外)；而其他學科，高中的學習是基礎(chǔ)知識，到了大學要學習專業(yè)知識。另一方面，從體育新課程的理念和教育部推行體育與藝術(shù)2+1項目(至少掌握2項能夠擁有經(jīng)常鍛煉的體育項目和1項藝術(shù)特長)的精神來看，培養(yǎng)健康意識和發(fā)展體育鍛煉的能力是體育教育的核心，貫穿體育教育的整個過程。因此，高校體育課程體系應(yīng)與高中體育課程保持高度一致性。

按我國現(xiàn)行的教育制度，大學教育是學前教育——初等教育——中等教育(含普通高中、職中)——高等教育(大專、本科、研究生)教育制度中的中等教育之后的更高層次的教育。因而高中是高校教育的基礎(chǔ)，這就要求兩者之間盡可能保持緊密聯(lián)系，才能實現(xiàn)國家的教育目標。但是，目前大部分高校還是保留傳統(tǒng)的體育課程體系。對廣東省27所本科院校和職業(yè)技術(shù)學院調(diào)查表明，有18所院校表示一直沿用傳統(tǒng)的課程體系(傳統(tǒng)的教學大綱)，有9所院校則進行俱樂部或選項教學等教學組織形式的嘗試。被調(diào)查的67名教師中有76%認為基礎(chǔ)教育體育課程改革后，高校應(yīng)該改革傳統(tǒng)的課程模式。從目前情況來看，為了使得兩個教育層次之間的銜接更加緊密，許多高校都進行了探索，但教育調(diào)查的結(jié)果顯示，目前的高校體育還存在著不適應(yīng)體育新課程改革后的高中體育課程等一系列問題。

3建立與高中體育課程相銜接的高校體育課程的設(shè)想

3.1實行學分與積分管理相結(jié)合的制度

學分管理制度指要求學生在畢業(yè)前修滿教學計劃規(guī)定的學分，才準予畢業(yè)的管理制度。其最大的特點是不對修業(yè)時間作嚴格規(guī)定，學生可以根據(jù)自己的情況選擇修業(yè)時間，在學習內(nèi)容的選擇上有更大的空間，一般情況下要求每學分為18個課時。以一個學期2學分為例，學生修滿36個課時即可。

積分制管理則是在學分制管理的前提下，為了適應(yīng)大學的課程安排，對體育課不作嚴格要求，學生可以自由選擇體育課的時間，每上一次體育課體育教師在學生積分卡上記錄，達到學分要求節(jié)數(shù)的學生，就可以參加學業(yè)成績考核。如大學一年級第一學期要求體育課為2學分，學生在這個學期內(nèi)至少要參加36節(jié)體育課。具體做法是，在每個學期初體育部給每位學生派發(fā)體育課程積分卡，每參加一次體育課，教師便在積分卡內(nèi)作相應(yīng)記錄，達到學分要求的學生可以進行體育學業(yè)成績考核，達到考核標準則予以畢業(yè)。積分制管理不再要求學生在固定的課堂里完成學習任務(wù)，他們可以根據(jù)自己的需要，在適當?shù)臅r間選擇完成課程。

3.2建立與高中相銜接的選項教學體系

體育新課程要求在高中階段實行選項教學，高校作為教育體系的更高層次。如果只是沿用傳統(tǒng)的教學模式，即班級授課模式，要求所有學生修同一教學內(nèi)容，步調(diào)一致地學習，則可能會出現(xiàn)種種不適應(yīng)現(xiàn)象，如在高中階段選擇該教學內(nèi)容者，其掌握的運動技術(shù)水平早已超過大學教學內(nèi)容要求，因而滿足不了學習的欲望，同時也限制了他們的發(fā)展；對于完全未接觸教學內(nèi)容者，所學內(nèi)容則可能超出其能力范圍，而出現(xiàn)“學不來”的現(xiàn)象，嚴重銼傷學生自信心與學習的積極性。

首先，通過對高中選項教學的調(diào)研，全面了解高中選項教學的項目情況，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果創(chuàng)造條件，盡可能開設(shè)與高中階段一致的選項，為學生進一步發(fā)展創(chuàng)造條件。其次，大學新生入學時對其高中體育選項記錄在案，進行分析研究，條件許可的情況下，他們所選項全部開設(shè)，供其自由選擇。部分條件不允許的項目，可開設(shè)技術(shù)能力要求相近的項目，供其選擇。與高中階段選項教學相銜接的教學，可理順兩個層次的教學關(guān)系。一方面，使得學生沿著高中階段打下的基礎(chǔ)，發(fā)揮長處，進一步提高；另一方面，實現(xiàn)大學與高中的銜接，避免兩者之間的脫節(jié)，造成混亂。

3.3建立校內(nèi)單項體育俱樂部

目前，部分高校進行建立體育單項俱樂部的嘗試，如深圳大學等，取得了成功的經(jīng)驗。在高校開設(shè)體育俱樂部是理順大學與高中選項教學的好方法，按單項開設(shè)俱樂部，結(jié)合學分制和積分制，讓學生通過參加單項俱樂部的活動來完成課程。通常的做法是學校開設(shè)不同項目的單項體育俱樂部，要求每名學生在開學初申請加入自己喜愛的單項俱樂部，要求上體育課時，回到自己選擇的俱樂部參加活動，并將活動情況作為評價學生體育活動成績的標準之一。

3.4針對不同水平的學生實行分層教學

經(jīng)過高中階段的選項學習，學生的運動技術(shù)水平等發(fā)生了很大變化，變得更加參差不齊。整齊劃一的班級授課或以專項組班的教學組織形式，很難滿足不同學生的需求，從而導致學生“饑飽”不均的現(xiàn)象，不利于貫徹“因材施教”的教學原則。為了使不同水平層次的學生需求都得到滿足，必須打破傳統(tǒng)的班級授課形式，根據(jù)學生運動技術(shù)水平等實際情況，將水平層次差不多的學生作為同層次進行教學，即分層教學。分層教學的方法是將運動技術(shù)水平不同的學生分成若干個層次(同一層次內(nèi)還可以分成若干個小組)，如入門組、提高組、高水平組等，教師根據(jù)不同層次學生的技術(shù)水平，選擇不同的教學內(nèi)容、教學方法與手段，不同要求進行體育教學，使不同水平層次的學生都能得到滿足，實現(xiàn)學生個性發(fā)展。分層教學的優(yōu)點在于將不同層次學生按不同的水平進行教學，避免班級授課可能出現(xiàn)技術(shù)水平低的學生跟不上教學進度，而高水平學生被“拖后腿”的現(xiàn)象。使不同層次的學生都得到滿足，是因材施教教學原則的具體運用。

3.5實施學業(yè)考核與技術(shù)評價相結(jié)合的評價方法

對達到積分要求的學生，在學期末進行自選項目考試，評價方法采用綜合素質(zhì)的定性考核評價方法和專項能力的運動技術(shù)成績評定方法。綜合素質(zhì)定性評價方法著重針對身體健康水平、課堂活動情況是否能達課程基本要求等綜合素質(zhì)進行考核，分別按不及格、及格、良好、優(yōu)秀等進行等級評定，考核結(jié)果作為學生的學業(yè)成績；另一種方法則是按學生的運動技能成績進行運動水平評價，作為選拔運動員和評優(yōu)依據(jù)，對達到三級以上運動員標準的學生進行學分獎歷或其它相應(yīng)的獎勵(如測評獎勵等)。學業(yè)考核與技術(shù)評價相結(jié)合的評價方法不僅是對學生體育學習成果的總結(jié)性評價，而且還鼓勵學生去爭取更優(yōu)異的成績，實現(xiàn)共同提高與爭先創(chuàng)優(yōu)的目的。

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[編輯：鄧星華]