彭偉國(guó)　張文蘭

摘 要：新課改已陸續(xù)開(kāi)展了四年，信息技術(shù)與課程整合作為新課改的突破口，已經(jīng)如火如荼的在一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了多年，但新課改的實(shí)施效果并不理想，課程整合出現(xiàn)了各種各樣的誤區(qū)，本文歸納了課程整合過(guò)程中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，以給廣大一線(xiàn)教師提供反面的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；誤區(qū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2009）04-0020-04

在教育信息化的進(jìn)程中，信息技術(shù)與課程整合作為新課改的突破口，已經(jīng)如火如荼的在一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了多年。回過(guò)頭來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)仍普遍存在諸如“黑板搬家”、“人灌變?yōu)闄C(jī)灌”等現(xiàn)象，信息技術(shù)與課程整合的瓶頸很難突破，這就需要我們對(duì)其進(jìn)行深刻的反思。我們發(fā)現(xiàn)其中存在的誤區(qū)頗多，對(duì)這些誤區(qū)認(rèn)識(shí)是否清楚、理解是否深刻， 是關(guān)系到信息技術(shù)與學(xué)科課程整合成敗的關(guān)鍵。信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，在理論研究層面、認(rèn)識(shí)層面、政策層面、實(shí)踐層面都有誤區(qū)。[1]

一、理論研究上的誤區(qū)

1.理論研究方面的“泛化”

信息技術(shù)與課程整合的理論內(nèi)容不斷擴(kuò)大，包括教學(xué)結(jié)構(gòu)改革、課程信息化等內(nèi)容都全部納入到信息技術(shù)與課程整合的體系中。內(nèi)容的“泛化”可能使信息技術(shù)與課程整合走向一個(gè)新的理論高度，但是我們必須看到這種理論上的泛化必然會(huì)導(dǎo)致信息技術(shù)與課程整合失去自己的本位，必然導(dǎo)致其成為一個(gè)包羅萬(wàn)象的大雜燴，失去理論來(lái)源與支撐的實(shí)踐。而且理論上的不斷“拔高”必然使廣大一線(xiàn)實(shí)踐者失去實(shí)踐方向。實(shí)踐同樣存在“泛化”問(wèn)題。將各種信息技術(shù)教育實(shí)踐行為都冠以整合的名頭，卻根本不體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的理念。實(shí)踐方面的“泛化”就是無(wú)限地?cái)U(kuò)大了信息技術(shù)與課程整合所涵蓋的內(nèi)容。只要老師在課堂上應(yīng)用了計(jì)算機(jī)或者其他的信息技術(shù)工具，就說(shuō)進(jìn)行了信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐了。

2.理論研究方面的“虛化”

在理論領(lǐng)域，“虛化”主要表現(xiàn)為浮躁，不踏實(shí)，理論研究不深入，不能夠深入挖掘信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐模式。目前信息技術(shù)與課程整合的文章很多，但是我們很難發(fā)現(xiàn)有新意、有價(jià)值的文章。甚至還有很多文章是拼湊和抄襲的?！疤摶痹趯?shí)踐層面上表現(xiàn)為實(shí)踐推進(jìn)不夠，形式“整合”過(guò)多。很多研究者和領(lǐng)導(dǎo)都沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的目的與內(nèi)涵，就大肆地開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐研究。很多實(shí)踐課例仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，或者就是做做表面文章，講幾節(jié)公開(kāi)課。信息技術(shù)與課程整合需要的是將信息技術(shù)有效地、有目的地應(yīng)用到學(xué)科課程教學(xué)中。信息技術(shù)與課程整合需要的是實(shí)實(shí)在在地推進(jìn)。

二、認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

1.認(rèn)識(shí)上的絕對(duì)化與片面性

部分教師認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)是推進(jìn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教學(xué)技術(shù)改革的“全權(quán)代表”，似乎不用“信息技術(shù)”就不是好課，認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)于所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段和技術(shù)而言都是一種“超越”， 因而在思想上排斥一切傳統(tǒng)教學(xué)形式； 認(rèn)為在課堂教學(xué)中， 信息技術(shù)“用”比“不用”強(qiáng)，“有”比“沒(méi)有”好，認(rèn)為信息技術(shù)用在了教學(xué)過(guò)程之中就是整合。

在整合的過(guò)程中，信息技術(shù)的使用僅僅是改變了原有的課堂教學(xué)形式，沒(méi)有改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，以及沒(méi)有將信息技術(shù)深層次的融入學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和方法之中， 使之成為學(xué)科課程一個(gè)有機(jī)組成部分， 變“有形”于“無(wú)形”，那么我們說(shuō)這并不是所謂的信息技術(shù)與課程整合，這只能是一種課程搬家，換了一種形式呈現(xiàn)罷了。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合所追求的是兩者之間的和諧與發(fā)展。

2.為了整合而整合

有些教師在“整合”的過(guò)程中，讓課堂教學(xué)僅僅停留在感官學(xué)習(xí)的水平上。以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)，在形象、直接、快捷傳遞課堂教學(xué)信息上，確有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但課堂教學(xué)在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上不應(yīng)因此而迷失方向。我們不能過(guò)分依賴(lài)感官材料，從而弱化學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

學(xué)生通過(guò)動(dòng)感、直觀的材料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，本來(lái)是信息技術(shù)帶給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的便利和優(yōu)越之處，但過(guò)分依賴(lài)動(dòng)感、直觀的學(xué)習(xí)材料并形成思維上的惰性，則降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)形象材料來(lái)學(xué)習(xí)，追求的應(yīng)是思維學(xué)習(xí)、高級(jí)學(xué)習(xí)和抽象學(xué)習(xí)，而不僅僅是感官學(xué)習(xí)、直觀學(xué)習(xí)。例如，在初中物理“天平和量筒的使用”教學(xué)中，若僅用多媒體課件進(jìn)行演示，學(xué)生只能得到直觀的、平面的感受，難以獲得切身的體驗(yàn)。只有讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，才能留下深刻的印象，從而避免在實(shí)際使用時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

我們不能盲目追求“教育時(shí)尚”，而不顧學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，將信息技術(shù)神化了。過(guò)于注重形式，而忽略教學(xué)的實(shí)際效果和教育的最終目的，這是非常欠妥的，是和現(xiàn)代教育理念相違背的。信息技術(shù)這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，具有很多優(yōu)勢(shì)，但也并不是開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合，就必須每節(jié)課、每門(mén)課都要與信息技術(shù)搭邊。需要用時(shí)才用，不需要用時(shí)就不要濫用，不能為了“整合”而整合。

三、政策上的誤區(qū)

1.“推動(dòng)”成為“強(qiáng)迫”

為了推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的開(kāi)展，各地教育行政部門(mén)乃至各個(gè)中小學(xué)校都制定了相關(guān)政策。然而， 在政策表述以及政策執(zhí)行過(guò)程中，“推動(dòng)”卻往往變成了“強(qiáng)迫”。比如， 有的學(xué)校規(guī)定，“35歲以下的老師必須會(huì)制作‘課件， 1/2的課堂教學(xué)必須使用多媒體”。這樣的政策顯然只考慮了可操作性， 而沒(méi)有關(guān)注“人性化”； 不具備彈性， 而具有“強(qiáng)制命令”的性質(zhì)。因而， 這樣的政策就只能被視為一種硬性規(guī)定，“強(qiáng)迫”教師執(zhí)行， 其執(zhí)行效果就可想而知了。另外，“無(wú)形”的政策也對(duì)教師造成“強(qiáng)迫”。比如， 在許多學(xué)校，“公開(kāi)課、教研課等必須使用多媒體教學(xué)”已成為不成文的政策。有的地方教育行政部門(mén)在“評(píng)優(yōu)、評(píng)課”中， 盡管沒(méi)有明文規(guī)定， 但是已把“是否使用多媒體”看成是否符合課程改革的標(biāo)準(zhǔn)， 甚至將其視為教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的“隱形”指標(biāo)。

2.偏向硬件建設(shè)， 忽視“軟件”提升

由于信息技術(shù)在我國(guó)應(yīng)用于教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)， 硬件建設(shè)滯后、“軟件”提升不夠的現(xiàn)象難以避免， 這就需要相關(guān)政策的扶持和導(dǎo)向，各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校確實(shí)也制定出了一些相應(yīng)政策。但是，所制定的政策卻更多地偏向硬件建設(shè)， 而較少考慮“軟件”提升。大多數(shù)教師需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)， 需要提高信息技術(shù)使用技能以及信息素養(yǎng)的養(yǎng)成等，“軟件”提升卻被放在了次要地位。教師的培訓(xùn)不能以技術(shù)培訓(xùn)為中心，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、提升教師的信息素養(yǎng)，因?yàn)槿耸且磺凶兏锏膩?lái)源，是教育信息化的核心。

四、實(shí)踐上的誤區(qū)

1.資源開(kāi)發(fā)上存在的問(wèn)題

（1）過(guò)多追求課件的“多媒體”，忽視課堂教學(xué)效果

多媒體課件把聲音、圖像、文字有機(jī)地組合在一起，形成一體化的教材，是內(nèi)容單調(diào)、枯燥，以教科書(shū)、錄音帶、錄像帶各自獨(dú)立形式存在的傳統(tǒng)教材所無(wú)法比擬的，但是作為輔助學(xué)科教學(xué)的軟件，尤其作為輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過(guò)多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來(lái)一段音樂(lè)，就會(huì)適得其反，這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾了學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，削弱了課堂教學(xué)效果。

（2）過(guò)多追求課件的“外在美”，忽視課件的“內(nèi)在美”

一些課件開(kāi)發(fā)者一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成多媒體功能的成果展覽，卻不知他的課件輔助教學(xué)“輔”在何處。一些課件所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問(wèn)題的本質(zhì)。多媒體課件開(kāi)發(fā)不僅是藝術(shù)，更重要的是科學(xué)，這是每一個(gè)課件開(kāi)發(fā)者都需要注意的。我們提倡課件應(yīng)該有友好的界面，操作簡(jiǎn)單、方便，應(yīng)該把解決教學(xué)中的問(wèn)題放在第一位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的所謂“美”。

（3）過(guò)多追求課件制作大而全，忽視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

過(guò)于追求課件大而全，把所有要講的內(nèi)容都設(shè)計(jì)到了課件中，這樣容易造成書(shū)本搬家，“人灌”變成“機(jī)灌”。有的教學(xué)內(nèi)容完全可以用實(shí)物代替演示卻花了很大代價(jià)制成課件，不僅費(fèi)時(shí)且收效甚微。同時(shí)，一些需要思考的問(wèn)題也用課件呈現(xiàn)出來(lái)，會(huì)束縛學(xué)生的思維，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.信息技術(shù)使用上存在的問(wèn)題

（1）濫用信息技術(shù)，忽視整合的最終目的

信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問(wèn)題，這就意味著并不是所有的課型都適合使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。教學(xué)中有的教師過(guò)多依賴(lài)信息技術(shù)，不管教學(xué)內(nèi)容是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，學(xué)生用于觀看屏幕的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，用于獨(dú)立探究、閱讀、實(shí)踐的時(shí)間太短。

（2）過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)，忽視學(xué)生的主體性

有的教師對(duì)信息技術(shù)過(guò)多依賴(lài)， 如果沒(méi)有課件或計(jì)算機(jī)( 器) 等設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題， 就不知道該怎么上課了， 就“原形畢露”了；有的教師忽視學(xué)生差異、環(huán)境差異， 對(duì)屬于不同班級(jí)、年級(jí)的學(xué)生在涉及同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)， 不加改變地使用一樣的課件進(jìn)行教學(xué)；甚至有的教師“一勞永逸”地使用“現(xiàn)成”課件 (可能還是其他老師制作的) ， 而不管對(duì)自己的教學(xué)是否合適。在這樣的課堂教學(xué)中， 信息技術(shù)只會(huì)給人一種喧賓奪主、小題大做的感覺(jué)， 從而游離于學(xué)科課程目標(biāo)之外， 難以體現(xiàn)與學(xué)科課程整合的真實(shí)效果。

信息技術(shù)不能成為教學(xué)的中心，它只能起著“輔助”教學(xué)的作用。信息技術(shù)的使用，一定要突出學(xué)生的主體性，要有利于學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，不能為了使用信息技術(shù)而抹殺了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生之間的合作、交流等人文性。教育的核心是學(xué)生，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主張實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一，教師的“教”要落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上。

（3）過(guò)于注重信息技術(shù)使用形式，忽視對(duì)學(xué)科具體內(nèi)容及特點(diǎn)的研究

如果信息技術(shù)的使用沒(méi)有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是刻意追求信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用形式，不但不能提高教學(xué)效率，來(lái)自外部的過(guò)多的畫(huà)面和音響效果反而會(huì)成為影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干擾源，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重分析學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的信息技術(shù)，適時(shí)地使用，提高教學(xué)質(zhì)量。某位教師執(zhí)教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了演示圓的畫(huà)法，利用3D 建模做了一個(gè)圓規(guī)模型，并制作了一段三維動(dòng)畫(huà)。案例中，學(xué)生雖然也弄懂了畫(huà)法，可這樣做既耗時(shí)又費(fèi)力，不如直接用圓規(guī)在黑板上演示更方便快捷，教學(xué)效果甚至更好。

（4）為了技術(shù)而使用技術(shù)，忽視教學(xué)目標(biāo)和效果

信息技術(shù)與學(xué)科整合，最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多老師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，而不顧是否有利于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將各類(lèi)文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、影片等一股腦地加進(jìn)去，追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的精美，整節(jié)課似乎一直在展示信息技術(shù)的作用，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確。

教育心理學(xué)認(rèn)為：教師在課堂上運(yùn)用的媒體過(guò)多，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，學(xué)生的無(wú)意注意越多，教學(xué)信息的傳遞過(guò)程受到的干擾也就越大，這很不利于學(xué)生接受信息。所以說(shuō)，在使用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，能用一兩種媒體解決的問(wèn)題，就盡量不要使用多種媒體，教學(xué)媒體的運(yùn)用并非越多越好。

（5）過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其它傳統(tǒng)教學(xué)資源

從來(lái)就沒(méi)有唯一的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)亦然，有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源，如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書(shū)館等。不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源。

（6）只重視多媒體課件的運(yùn)用，忽視傳統(tǒng)媒體的運(yùn)用

這是把原先低效的“人灌”，變成高速的“機(jī)灌”，教師在課堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤(pán)代替了手勢(shì)，教師成了放映員，使多媒體輔助教學(xué)成了“應(yīng)試教育”的幫兇。而在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可能只使用幾分鐘或者十幾分鐘多媒體，或只是需要時(shí)才用一下。用“人機(jī)對(duì)話(huà)”代替“人際對(duì)話(huà)”，不利于師生之間的情感交流，如教師的精心設(shè)問(wèn)、師生間的對(duì)話(huà)；教師的板書(shū)，解題演算過(guò)程的規(guī)范表達(dá)等，不能用多媒體課件屏幕代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板板書(shū)。

（7）把整合課與多媒體輔助教學(xué)課等同看待，忽視教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造

把信息技術(shù)與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）完全等同起來(lái)，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課件就是在進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合，這種看法也是一種誤區(qū)。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式；信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入，而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是輔助與支持。

（8）在教學(xué)思想上重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”

一方面，目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來(lái)幫助教師說(shuō)清用其他教具所不能說(shuō)清問(wèn)題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用課件來(lái)幫助學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的“交互性”。如：高中語(yǔ)文教學(xué)的隨機(jī)性很大，課堂上得出的結(jié)論，有時(shí)不能和課件設(shè)計(jì)的結(jié)論完全吻合，甚至?xí)腥碌囊?jiàn)解。然而，有的教師為了把討論引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)的答案上來(lái)，往往會(huì)過(guò)多地限制學(xué)生的思維。這是與高中語(yǔ)文教學(xué)的理念背道而馳的。從這里可以看出，“教育要面向現(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。

（9）在教學(xué)思想上重視學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，忽視教師的主導(dǎo)作用

有些教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過(guò)度弱化了教師的作用。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動(dòng)諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過(guò)信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過(guò)程。

五、對(duì)策

首先，各個(gè)層面的教育工作者，要積極的發(fā)展適合我國(guó)國(guó)情的整合理論，要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展理論，為進(jìn)一步的課程整合提供指導(dǎo)。

其次，一線(xiàn)教師要明白自己在整合的實(shí)踐中分別對(duì)應(yīng)哪些誤區(qū)；然后和其他教師協(xié)同交流，形成教師共同體，使自己對(duì)整合的各個(gè)方面有更清晰的認(rèn)識(shí)。

再者，一線(xiàn)教師充分利用現(xiàn)有的軟硬件資源進(jìn)行有機(jī)的整合；在前期的資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要進(jìn)行周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，再和其他教師進(jìn)行交流，這樣才能開(kāi)發(fā)出較好的教學(xué)課件。在使用軟硬件資源的時(shí)候，要靈活的根據(jù)實(shí)際需要，不能拘泥于已經(jīng)開(kāi)發(fā)出來(lái)的教學(xué)資源流程。同時(shí)要避免資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的上述誤區(qū)。

最后，在推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐中，要在廣大一線(xiàn)教師自愿的基礎(chǔ)上，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)師資建設(shè)，使他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，真正嘗到信息技術(shù)帶來(lái)的好處；避免在課堂上強(qiáng)行規(guī)定使用信息技術(shù)，這樣可能會(huì)給教師造成心理負(fù)擔(dān)，特別是那些老年教師，要順勢(shì)引導(dǎo)，而不是強(qiáng)迫。同時(shí)也要避免重硬件建設(shè)，忽視軟件建設(shè)。我們知道，硬件建設(shè)在某些先進(jìn)的地區(qū)有可能一步到位，但軟件建設(shè)跟不上應(yīng)有的步調(diào)，造成硬件資源很難發(fā)揮應(yīng)有的水平，從而浪費(fèi)了既有的資源，嚴(yán)重時(shí)還有可能打擊各個(gè)學(xué)校實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的積極性。

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(編輯：劉軒)