劉旭暉

摘要:教學管理是高職院校各項管理的中心環(huán)節(jié)。本文通過分析高職院校教學管理的缺陷,提出了高職院校如何推進教學管理創(chuàng)新。

關鍵詞:高職院校;教學管理;缺陷;創(chuàng)新

分類號:G718.5

1教學管理與高職院校教學管理

教學工作是學校經常性的中心工作,學校其他各項管理工作都要服務和服從于教學工作,為教學第一線服務。教學管理是對教學工作全過程進行決策、計劃、組織、指揮、調節(jié)、監(jiān)督和評價,是學校各項管理工作的核心,是正常教學秩序的保證,是高校人才培養(yǎng)質量的重要保障。教學管理包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價,以及學科、專業(yè)、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設管理和教研、教改管理。高職院校教學管理是管理者根據高職院校的特點和教學任務,依據教學客觀規(guī)律,按照一定的目標、原則、程序和方法,對教學工作進行科學的計劃、組織、指揮、協調和控制的過程。

目前,我國高職院校在教學管理上基本上沿襲了計劃經濟條件下高校的教學管理模式,使得高校教育的“死、僵化、呆板、機械、單一”的特點充分體現在高職教育上。隨著高等教育教學改革的進一步深入,傳統的教學管理理念、管理模式都已無法適應時代的要求。因此,深化教學改革、推進教學管理創(chuàng)新,以提升整體教學水平和人才培養(yǎng)質量,已經成為高職院校亟待解決的問題。

2高職院校教學管理的缺陷

2.1落后的教學管理觀念無法適應教學改革的需要。

隨著教學改革的深入,人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)設置與調整、人才培養(yǎng)方案修訂、教學方式方法改革、教學內容和課程體系結構改革、新的教學評估機制的建立等日益成為強化教學管理的基礎。而從高職院?，F狀來看,人們的思想觀念普遍比較落后,經驗主義、教條主義仍然是一些教學管理者的思維定勢;高職院校教職工普遍缺乏競爭意識,沒有危機感和緊迫感。這種陳舊的觀念不轉變,教學改革就難以深入,沒有競爭意識,教學質量就無法提高。并且教學管理仍被當作是單純對教師和學生的行政管理,教學管理者仍然主要依靠行政命令,這樣就導致了教學的行為和效果與管理的目標值之間的差額增大。

2.2傳統的教學管理模式,不利于發(fā)揮師生教與學的主動性與積極性。

我國傳統的教學管理模式與計劃經濟下的人才培養(yǎng)模式和要求相適應。學校是行政體系在教育系統的延伸,“行政化”了的學校完全按行政組織的規(guī)章行事。行政權力至上勢必導致權威主義,在教學管理中亦強調權威與服從,上下級之間、管理者與師生之間、教師與學生之間缺乏平等交流和協商,崇尚權威扼殺了教師工作的獨立性和創(chuàng)造性,也不利于師生教與學的主動性與積極性的發(fā)揮。這種行政權力至上的狀況與教育的主旨和使命相背離,也與當代社會民主化進程相背離。

2.3教學質量評價體系的程式化。

教學質量管理與評價,以保證和提高教。學質量為其最終目的。現行的教學質量評價標準往往是用固定化、程式化的指標來衡量本應充滿個性和特色的教學活動,表現為很多高職院校只用一份評價量表評價所有教師的教學,忽視不同課程的不同特點與不同要求。這些指標體系往往難以觸及高職教學最本質的東西,所以并不能客觀而準確地反應教學質量。

3高職院校如何推進教學管理創(chuàng)新

3.1以學生為本推進高職院校教學管理創(chuàng)新。

重知識輕能力、重理論輕實踐能力、重灌輸輕研討,這是目前中國教育的通病, 使得說教式教育成為高校課堂的主流。大學課堂幾乎都是一個模式:老師站在臺上講,學生坐在臺下聽,很少有學生主動參與的互動式教學,老師也不會關心學生聽懂了多少、學進了多少,這種單向性的教學能起到多少效果是可想而知的。"授之以魚不如授之以漁",教師在教學中應轉變觀念,可對學生只提供一個解決問題的思維框架,讓學生主動學習、實踐、體驗、反思,教師可以發(fā)揮指導作用,直到他們能夠獨立地解決問題,掌握必要的技能。這種以學生為中心的探究式學習應逐漸替代傳統的被動性學習而成為高職院校的主流。

3.2對教學方法和手段進行改革來推進教學管理創(chuàng)新。

教學方法和教學手段是順利完成教學任務、實現人才培養(yǎng)目標的組織形式。高職高專教育為了適應社會經濟發(fā)展的需要、更好地完成教學內容、落實培養(yǎng)目標,必須改革教學方法和手段。教學方法的改革應著眼于體現“學”的主體性,克服“填鴨式”、“滿堂灌”教學方法的弊端,通過探討式教學、啟發(fā)式教學、合作式教學等多種形式的教學方法,實現教與學雙向互動,教學相長,調動教與學兩個積極性。要加快教學手段的改革,加快計算機輔助教學軟件的開發(fā)和推廣使用,改革多媒體管理辦法,努力提高多媒體設施的利用率,擴大采用多媒體授課的課程門數,提高采用多媒體授課的學時數。

3.3以教學管理的信息化來推進教學管理創(chuàng)新。

教學管理手段現代化是高職院校適應社會進步和科學技術發(fā)展的必然選擇。利用先進的計算機網絡技術,構建和完善基于校園網的綜合教學、教學管理信息服務系統,對教學計劃、教學運行等諸多方面進行有效管理,如排課系統、選課系統、成績查詢系統、教學評價系統、教學資源管理系統、考試系統等管理環(huán)節(jié),能使全院教學管理部門在校園網上通過教務系統來完成有關教學的管理工作,對教學資源進行調度管理,對開課班級的過程管理;教學質量的管理與控制, 對學生的學習結果進行監(jiān)控,為學生的學習進程提供咨詢等。

3.4以加強教學管理隊伍的素質建設來推進教學管理創(chuàng)新。

教學管理人員作為參與學校教學管理政策的制定者和執(zhí)行者,必須具備良好的思想政治素質和較高的業(yè)務素質,才能對提高教學質量起到促進作用。每一個教學管理者都要樹立全新的質量意識、服務意識。為此,應有計劃地安排教學管理人員參加業(yè)務培訓,定期舉辦教學管理人員研修班,開展教育教學管理的研討活動,交流教學管理工作的經驗,為教學管理人員提供進修和攻讀高一層次的學歷的機會,以完善教學管理人員的知識結構、提高理論水平和業(yè)務能力,從而適應高職教育管理的需要。

在教學管理的改革與創(chuàng)新上,我們必須借鑒國內外已有的先進管理思想和改革研究成果,并與我國優(yōu)秀的傳統文化相結合,探索一條符合自身特點及教改需要的管理之路。

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