徐 英

摘要:提高教學質量是當前高職教學過程中當務之急,VFP課程作為一種可視化編程語言,在今后學生職業(yè)發(fā)展中起到重要作用。為了提高VFP教學的質量和學生學習效果,本文提出了基于立體化理念的教學方法,綜合應用案例教學、模擬教學、項目教學等方法,以期提升該課程的教學質量。

關鍵詞:VFP;立體化教學;案例教學

VFP 是一種為數(shù)據庫管理和應用程序開發(fā)而設計的、面向對象和事件驅動的可視化編程語言。信息技術在經濟管理類行業(yè)中的應用多為處理大量數(shù)據,因此,讓學生掌握數(shù)據庫應用與開發(fā)基礎對學生今后從事一線操作就業(yè)有很大用處。通過本課程的學習目的是使學生掌握數(shù)據庫操作技能,培養(yǎng)學生程序設計和開發(fā)面向實際應用的信息管理系統(tǒng)的能力,同時為后續(xù)課程的學習打下基礎。

1立體化教學資源的涵義

教學資源是指向教師、學生提供的教學內容及其存儲形式,是幫助個人有效學習和操作,影響和改變學生認知結構發(fā)生變化的外部條件。立體化教學資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網絡技術平臺,以傳統(tǒng)紙質教材為基礎,以學科課程為中心,以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合,是數(shù)字化時代教學現(xiàn)代化的標志,是實現(xiàn)教育信息化、網絡化,優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑。

2高職院校學生VFP 學習的基本特點

2.1數(shù)學英語基礎相對較差,但學習積極性高。高職院校的生源一般是達不到普通高校分數(shù)線的普通高中畢業(yè)生,學生英語數(shù)學基礎相對較差。VFP 課程要求學生有一定的英語和數(shù)學基礎,尤其是程序設計要求學生有一定的邏輯思維能力,對需要用一些數(shù)學和英語知識的程序設計,學生理解力明顯不足。

2.2思想活躍,但思維方式偏重于感性認識。由于理論基礎相對薄弱,知識結構不完整,教學中講到數(shù)據庫操作學生非常感興趣,而講程序設計思路時,則不易接受。學習這門課程,不僅僅是要掌握交互環(huán)境下的數(shù)據庫操作, 更重要的是學會如何使用VFP 來設計和開發(fā)滿足實際用戶個性需要的信息管理系統(tǒng)。

2.3理論和實踐脫節(jié)。VFP 這門課程實踐性很強,但在很多學校其教學效果并不理想,學生普遍感覺學習過程中枯燥無味,不能學以致用。由于受到教學時數(shù)、知識點零散等因素的影響,已沒有更多的教學時間讓學生去做一些具體的整合性練習,只能草草結束。這種“重教輕學”的教學方式,能讓學生初步了解和掌握本門課程中的基本知識,卻不能系統(tǒng)、全面地認識和應用所學知識。

3課程實施立體化教學的設想

在整個立體式教學設想中主要有三塊構成,其中用案例教學輔助課堂教學、模擬教學主要用于課堂實踐環(huán)節(jié)或者輔助課后作業(yè)、項目教學則是針對課程設計。

3.1案例教學

案例教學主要的是要有一套與之匹配的完整的案例材料,在計算機教學中也同樣適用。教師要根據《VFP程序設計教學大綱》提出的要求,并結合計算機專業(yè)的特點編寫編寫而成,案例教學素材的編寫一定要具備的4個特點:目的性、真實性、啟發(fā)性、生動性,這是對于案例編寫的一個最基本的框架。教師要對具體的案例進行計算機的演示。例如教師可以以學生學籍管理系統(tǒng)進行演示,結合學校在應用該系統(tǒng)進行管理的過程逐一系統(tǒng)講解該系統(tǒng)的設計過程和各項功能,把零散學習的內容組織在一起,形成一個完整的學習框架,讓學生學會開發(fā)信息管理系統(tǒng)的基本過程,加深對VFP課程完整性的認識,這是學好VFP的關鍵所在。

3.2模擬教學

教師演示的教學案例的過程中,對系統(tǒng)提出功能需求,讓學生對這個應用軟件進行改進,例如增減軟件中的部分功能、置換一部分控件、修改某些控件的屬性等,不管改得是否合理都要給學生導向的鼓勵和評析,目的是引導學生進行研究性學習以及提升學生的動手能力。

3.3項目教學

項目教學作為立體化教學理念的重要一環(huán),解決學生從“紙上談兵”到“真刀實槍”的轉變,對整個VFP知識體系融會貫通并且能夠加以應用。主要有如下幾個關鍵步驟:

確定項目任務。通常由教師提出一個或幾個項目任務設想,然后同學一起討論,最終確定項目的目標和任務。

制定和實施計劃。由學生制定項目工作計劃,確定工作步驟和程序,并最終得到教師的認可。學生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式,之后按照已確立的工作步驟和程序工作。

檢查評估,先由學生自己進行自我評估,之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決處理總是的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果,找出造成評價結果差異的原因。

歸檔或結果應用,作為項目的實踐教學產品,應盡可能具有實際應用價值,培養(yǎng)學生的技能,為起職業(yè)發(fā)展提供幫助。

4總結

隨著社會經濟的發(fā)展,對技術工人的要求越來越高,未來對高職人才的需求空間很大,通過將立體化教學理論貫穿到VFP的教學過程中,增強學生學習興趣和學習主動性,提高教學質量和效率,提升學生的專業(yè)技能,為將來在職業(yè)上的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻:

[1]朱道立,陳佩林等.多元立體化教學模式的實踐與思索[J].教育研究, 2007,12.

[2]楊素娣.類比和聯(lián)系實際在VFP教學中的應用.2009,1.

[3]張躍東.高職VFP教學中三個重要環(huán)節(jié).中國科教創(chuàng)新導刊,2009,26.