李新靈

[摘 要]案例教學的實施有助于增強馬克思主義基本原理概論課的針對性和時效性。馬克思主義基本原理概論課案例教學要體現(xiàn)出其意識形態(tài)教育、育人教育和思維方式教育的特點。馬克思主義基本原理概論課案例教學是一個系統(tǒng)工程，其中教學體系、選擇案例、課堂討論和引導的設(shè)計是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]馬克思主義基本原理概論；案例教學；教學設(shè)計

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0068-04

努力把高校思想政治理論課建成學生真心喜歡并受益終生的優(yōu)秀課程，是當前高校思想政治理論課面臨的嚴峻課題。馬克思主義基本原理概論課是高校思想政治理論課四門主干課程中思想性、理論性、抽象性最強的，因此，如何把馬克思主義基本原理概論課講得入耳、入腦、入心，是馬克思主義基本原理概論教師必須思考的重要問題。案例教學作為一種參與式、互動式與開放式的教學方法，其能通過教學設(shè)計和典型化處理，將真實的情境呈現(xiàn)于課堂中，形成可供學生思考、分析、討論的案例，不僅能提高學生分析問題和解決問題的能力，而且可以增強馬克思主義基本原理概論課的時代性和生動性。

一、馬克思主義基本原理概論課案例教學的界定

案例教學始于1870年哈佛大學的法學院，已有100多年的歷史。我國20世紀80年代末開始引入案例教學，高校思想政治理論課案例教學在“05方案”（《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》教社政[2005]5號，簡稱“05方案”）出臺后備受關(guān)注。在研究熱潮的推動下，我國高校思想政治理論課案例教學在理論上取得了豐碩成果。這些成果主要探討案例教學在高校思想政治理論課中應(yīng)用的一般規(guī)律，而針對不同課程的具體研究則相對不足。因此，為了更好地在馬克思主義基本原理概論課中開展案例教學，我們需要從厘清基本概念入手。

“案例”一詞，英語為“case”，漢語可譯作“實例”、“個案”等。一般說來，案例是指包含問題或疑難情境并真實發(fā)生的典型事件。案例描述的是一個個真實的情境。在案例中，不僅包含一個或多個疑難問題，而且可能包含解決這些問題的方法。案例的內(nèi)容具有以下特點：其一，典型性。案例不僅能反映出一定問題，并且能在一定程度上解釋相似情況，讓案例解讀者受到諸多啟示，供人們借鑒和效仿。其二，真實性。案例事件必須是真實發(fā)生的，向人們展示客觀事件的整體面貌。其三，沖突性。案例是包含矛盾、對立、沖突在內(nèi)的事件，簡單的沒有問題在內(nèi)的事件，不能成為案例。換言之，案例就是對包含諸多沖突和解決途徑的典型事件的客觀而真實的描述。在教學領(lǐng)域中應(yīng)用的案例即為教學案例，具有其自身的特殊性。

案例教學（Case methods of teaching）就是運用案例進行教學的一種方法。案例教學是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教學實踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。[1]作為一種主體-主體的教學模式，案例教學在方法上根本區(qū)別于傳統(tǒng)主體-客體的教學模式。在案例教學中，學生是主體，通過積極主動的思考、分析和探討得出一定的結(jié)論，教師則主要起引導者的作用。

顯而易見，馬克思主義基本原理概論課案例教學就是在馬克思主義基本原理概論教學過程中采用案例教學，這使案例教學更具具體性和針對性。就內(nèi)涵而言，馬克思主義基本原理概論課本身的特殊性決定了其案例教學的針對性；就外延而言，馬克思主義基本原理概論課的案例教學，不同于法學、醫(yī)學和教育學等的案例教學，體現(xiàn)出馬克思主義基本理論教育的導向性、現(xiàn)實性和思想性。

案例教學的目的是進一步促進學生主動參與教學過程，提升學生的理論素養(yǎng)和解決問題的實際能力。作為普通高校大學生必修的公共基礎(chǔ)課，馬克思主義基本原理概論課一般都面臨教學內(nèi)容多、課時少、教學班級規(guī)模大等問題。這就決定了馬克思主義基本原理概論課案例教學不能照搬專業(yè)課程案例教學的組織程序和結(jié)構(gòu)模式，必須體現(xiàn)出其自身的特質(zhì)。

第一，馬克思主義基本原理概論課系統(tǒng)介紹了馬克思主義理論的基本內(nèi)容，從根本上說屬于馬克思主義意識形態(tài)和社會主義政治教育。馬克思主義基本原理概論課不是一般的智育和德育，而是有針對性地引導學生樹立馬克思主義的立場、觀點和方法。從思想政治教育的功能來看，意識形態(tài)功能是思想政治教育的主要功能。[2]因此，馬克思主義基本原理概論課案例教學要凸顯出馬克思主義理論的意識形態(tài)性，而不是將其淡化。

第二，馬克思主義基本原理概論課教育的核心是指向人自身的教育。專業(yè)課教育的目標是著力挖掘和發(fā)展人的某項能力，培養(yǎng)人的專業(yè)技能，本質(zhì)上屬于手段教育。而馬克思主義基本原理概論課是以全面的人為根本目的的育人教育，主要涵蓋人生存的三個維度：涉及世界觀、歷史觀等宏觀維度，針對人生存的目的、意義等根本問題；涉及人生觀、價值觀等中觀維度，針對“理想的人”的準則問題；涉及幸福觀、戀愛觀、擇業(yè)觀等微觀維度，針對現(xiàn)實個人生活實踐的具體問題。因此，馬克思主義基本原理概論課案例教學應(yīng)側(cè)重價值教育，體現(xiàn)出針對人自身教育的特質(zhì)，展現(xiàn)出馬克思主義理論的人文情懷。

第三，馬克思主義基本原理概論課的基礎(chǔ)是培養(yǎng)馬克思主義的思維方式。馬克思主義基本原理概論課的重點不是向?qū)W生傳授多少知識點，而是要引導學生運用馬克思主義世界觀、方法論分析和解決問題，確立馬克思主義信仰。哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界。[3]馬克思主義基本原理教材中的概念、知識點等只是對“思”的理論或抽象表達，馬克思主義的生命力在于對現(xiàn)實問題的關(guān)注、解釋和改變。盡管向?qū)W生講授純理論層面的知識點是必要的，但必須與現(xiàn)實問題、與學生關(guān)注的熱點問題緊密結(jié)合，展示馬克思主義是現(xiàn)實之思。這樣，學生才能真正領(lǐng)悟馬克思主義理論的靈魂，從內(nèi)心深處產(chǎn)生對馬克思主義的信仰和對馬克思主義智慧的渴望。簡言之，馬克思主義立場和三觀教育必須是學生運用馬克思主義的思維方式，通過對現(xiàn)實、具體問題的分析而逐漸形成的，而不是口頭式的馬克思主義教育，或披著馬克思主義外衣的非馬克思主義教育。

二、馬克思主義基本原理概論課案例教學的重要意義

在厘清馬克思主義基本原理概論課案例教學的概念，明確其教學特征的基礎(chǔ)上，我們需要進一步認識當前馬克思主義基本原理概論課實行案例教學的重要意義。

當前，案例教學在馬克思主義基本原理概論教學中的實際運用并不廣泛。絕大多數(shù)的馬克思主義基本原理概論課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，主要是從概念、原理是什么、為什么講起，然后通過舉例說明理論的正確性。這種狀況一方面說明了馬克思主義基本原理概論課理論性、抽象性強，實施案例教學具有一定的難度，另一方面則說明了廣大教師并未充分認識到案例教學在馬克思主義理論教學中的重要作用。因此，探討馬克思主義基本原理概論課案例教學的基本規(guī)律，闡明其實際效果，具有重要意義。

（一）有助于增強馬克思主義基本原理概論課的感染力和說服力

大多數(shù)高校的馬克思主義基本原理概論課都是教師依照章節(jié)來系統(tǒng)地講授教材。在教學過程中，教師大多充當教育者的角色，以權(quán)威者的姿態(tài)說服學生去相信某一理論。這種“填鴨式”的教學方法重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實踐，在實際教學中往往缺乏足夠的說服力。學生們從小就接受這種單一、枯燥的教育，已經(jīng)產(chǎn)生了反感心理。顯然，這樣的教學方法不能調(diào)動學生思考的熱情和學習的主動性，直接影響到教學效果。相反，案例教學借助典型案例，鼓勵學生主動參與討論和思考，從而引導學生自己得出結(jié)論。這種從案例到結(jié)論的教學模式，不僅把思考的主動權(quán)還給了學生，使學生更容易接受，而且增強了教學的感染力，克服傳統(tǒng)理論空洞說教的弊端。

（二）有利于豐富馬克思主義基本原理概論課堂內(nèi)容，增強其課程的針對性和現(xiàn)實性

馬克思主義基本原理概論課抽象性較強，教材中展示的概念和原理雖然與現(xiàn)實世界緊密相連，但傳統(tǒng)的教學方法很少給學生提供實踐操作的平臺。案例是典型現(xiàn)實問題的縮影，它可以為學生提供高度逼真的問題情境。馬克思主義基本原理概論采用案例教學可以讓學生借助與現(xiàn)實密切相關(guān)的精選案例，增強對社會生活的認識與理解，并以此提升學生分析和解決問題的能力?？梢?，馬克思主義基本原理概論課案例教學的運用，既有利于豐富課堂教學，增強課堂教學的生動性和時代性，又有利于學生了解社會發(fā)展的實際，培養(yǎng)良好的政治素養(yǎng)，為其日后踏入社會做好準備。

（三）有助于建立新型的師生關(guān)系

在馬克思主義基本原理概論課的傳統(tǒng)教學中，教師講、學生聽，教師是絕對的權(quán)威者，學生只是知識的被動接受者。馬克思主義基本原理概論課案例教學通過自身獨特的理念和方法，能夠有效實現(xiàn)教師主導地位和學生主體地位的有機結(jié)合。在案例教學中，教師放下架子，學生帶著問題積極參與討論，學生的問題意識和批判意識得以激發(fā)和深化。這種以“以學生為本”的教學理念和教學過程，激發(fā)了學生的主動性，有助于改變“權(quán)威—依存”的傳統(tǒng)師生關(guān)系，構(gòu)建公平、民主、互動、對話、和諧的新型師生關(guān)系。

（四）有助于培養(yǎng)大學生的自主性和創(chuàng)造性

以“90后”為主的當代大學生，自我意識較強，自信、獨立、不盲從、善思考、有主見，同時，他們也具有較強的叛逆性。因此，對“90后”大學生采取傳統(tǒng)的灌輸方式，必然收效甚微，不利于馬克思主義理論教育的發(fā)展。實際上，知識并非通過教師的講解而獲得，而是在他人的引導、信息的交流和協(xié)作下，自身通過不斷構(gòu)建而獲得的。借助于案例教學，學生積極參與討論，在思考、分析案例的過程中不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這就從教師生硬灌輸馬克思主義理論轉(zhuǎn)化為學生主動學習和運用馬克思主義理論，從而縮短了理論與現(xiàn)實生活的差距，有利于將馬克思主義理論內(nèi)化為學生的基本價值觀和信念。馬克思主義基本原理概論課案例教學凸顯學生的主體地位，學生在探究和解決問題的過程中積極思考，掌握學習的基本技能與方法，從而形成良好的學習習慣?？梢?，馬克思主義基本原理概論課案例教學借助案例，能層層深入展開理論教育，能引導學生樹立對社會、國家和人生發(fā)展的理想信念，從而為自身的發(fā)展找到正確的方向。因此，馬克思主義基本原理概論課案例教學具有很好的適應(yīng)性和參與性，能解決學生的思想困惑，提升理論素養(yǎng)，使學生學會明辨是非，讓學生從理解到接受、從接受到內(nèi)化、從內(nèi)化到踐行，能培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的、適應(yīng)當前經(jīng)濟社會發(fā)展“新常態(tài)”的創(chuàng)新型人才。

三、馬克思主義基本原理概論課案例教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)

眾所周知，馬克思主義基本原理概論課使用全國統(tǒng)一的教材。一些教師為了保證理論的權(quán)威性和教材的體系性，在教學中墨守成規(guī)，照本宣科。這就導致在教學過程中，要么因為理論的完整性而失去了重點性，要么因為理論的權(quán)威性而失去生動性，在很大程度上削弱了馬克思主義基本原理概論課的說服力與感染力。實際上，從教材體系轉(zhuǎn)換為教學體系是任何一門課程都必須面對的基本問題，而教學設(shè)計則是其轉(zhuǎn)換的核心環(huán)節(jié)。對于理論性和抽象性都較強的馬克思主義基本原理概論課來說，這種教學設(shè)計就更為重要。因此，馬克思主義基本原理概論任課教師只有在系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容、深刻領(lǐng)悟理論內(nèi)涵和堅定信仰馬克思主義的基礎(chǔ)上，以生動、豐富的方式把內(nèi)容展現(xiàn)出來，才能被廣大學生接受。針對馬克思主義基本原理概論課的特點，其案例教學設(shè)計應(yīng)包括以下幾個重要環(huán)節(jié)：

（一）如何設(shè)計教學體系

馬克思主義基本原理概論教材的權(quán)威性、科學性和嚴肅性是毋庸置疑的，但好的教材并不等同于良好的教學效果。實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)換是實現(xiàn)馬克思主義基本原理概論課案例教學效果的首要問題。比如，以專題教學取代傳統(tǒng)的章節(jié)式教學，并在專題教學過程中輔以大量的案例，實現(xiàn)理論性與生動性有機結(jié)合，增強學生對理論的理解。這既要求教師要充分吃透教材的理論體系，把握重難點，又要求教師密切關(guān)注社會現(xiàn)實和社會熱點問題。這樣不僅避免了面面俱到的教學，突出了重點，而且給教師發(fā)揮專業(yè)特長提供了一定的空間。

（二）如何選擇教學案例

改革開放以來的社會發(fā)展突飛猛進，社會現(xiàn)實豐富多彩。但是，如何把客觀現(xiàn)實轉(zhuǎn)換為馬克思主義基本原理概論課的教學案例，則需要教師的認真設(shè)計。也就是說，教學案例的選擇是否恰當在很大程度上決定了馬克思主義基本原理概論課案例教學的實際效果。針對馬克思主義基本原理概論課的特質(zhì)，馬克思主義基本原理概論課教學案例的選擇要遵循以下幾個原則：

1.案例的針對性。案例教學應(yīng)圍繞學生需要掌握的知識點、特定技能來篩選和組織，要將相關(guān)的基本理論和方法融入具體的案例之中。因此，教師要選擇出針對性和實用性較強的教學案例，以啟發(fā)學生對案例的深入分析和研究，從而促進學生對重難點問題的把握。

2.案例的時代性。在全球化、信息化的時代，社會現(xiàn)實不斷變化，各種文化思潮相互影響，這就要求馬克思主義基本原理概論課的案例要緊隨時代發(fā)展，反映當前實際。新穎的案例可以使學生興趣盎然，有動力去弄清楚來龍去脈。教師要自覺關(guān)注社會熱點問題、了解學生思想動態(tài)，不斷豐富和更新案例。

3.案例的真實性。案例不是教師主觀臆想出來的，而是現(xiàn)實社會正在發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的客觀事實或事件。案例要求有真實的時間、地點人物及結(jié)果。真實案例的展示能增強馬克思主義基本原理概論課的解釋力和說服力。

4.案例的正面性。馬克思主義基本原理概論課的教學目的是使學生掌握正確的馬克思主義理論、觀點和方法，樹立馬克思主義信仰。為此，我們要多選取反映社會發(fā)展、社會進步、實現(xiàn)人生價值的具有正能量的案例。當然，對于社會陰暗面也不能刻意回避，要堅持實事求是的原則，引導學生客觀、辯證地分析現(xiàn)實存在的問題。

5.案例的人文關(guān)懷性。育人是高校思想政治教育的根本目的，“全面的人”是馬克思主義教育的根本任務(wù)。因此，教師要選擇那些與大學生成長緊密相連的現(xiàn)實問題或大學生關(guān)注的社會熱點作為案例，體現(xiàn)出馬克思主義理論的人文關(guān)懷。

（三）如何設(shè)計討論問題

針對同一個案例，從不同的角度進行解讀和分析，結(jié)論可能不同。也就是說，設(shè)計什么樣的課堂討論問題會直接關(guān)系到討論的結(jié)論。因此，課堂討論的問題應(yīng)滿足以下原則：其一，討論的問題要與案例和教材內(nèi)容具有高度的相關(guān)性。討論的問題必須隱含在案例中，并且是教學要求掌握的內(nèi)容。其二，討論的問題要具有一定的爭議性。假使提出的問題不存在歧義，學生只用是否、對錯就能回答，這樣的課堂討論就不能起到引導學生深度思考的作用，依然不能走出“舉例說明”的老路。馬克思主義基本原理概論課案例教學所追求的讓學生通過比較和討論來獲得正確結(jié)論的目標就無法實現(xiàn)。

（四）如何設(shè)計課堂引導

不同于傳統(tǒng)教學模式，馬克思主義基本原理概論課案例教學中既要引導學生積極參與討論，又要使課堂井然有序，這必然要求教師具有較強的課堂掌控能力和靈活的應(yīng)變能力。課堂討論中，案例教學的目的是引導所有學生積極參與，而不是少數(shù)學生參與討論和思考。實際上，這在課堂上很難實現(xiàn)。由于大部分數(shù)學生已經(jīng)習慣了“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，很多學生對課堂主體的角色無法適應(yīng)：一些學生因為害怕出錯不敢發(fā)言，一些學生因為性格靦腆不敢發(fā)言，一些學生因為缺乏興趣不愿發(fā)言……因此，教師要給予學生更多的關(guān)愛與鼓勵，曉之以情，動之以理，引導更多的學生表達自己的觀點。此外，針對大班教學的特點，馬克思主義基本原理概論任課教師可以借助郵件、微信群、QQ群等方式提前把要討論的內(nèi)容告知學生，給學生充分準備的時間。值得注意的是，其他專業(yè)課程案例教學的目的主要是培養(yǎng)學生多維度地觀察、分析和解決問題，可以有多種結(jié)論乃至沒有結(jié)論，而馬克思主義基本原理概論課程由于其具有導向性，其案例教學的結(jié)論往往是唯一的。也就是說，馬克思主義基本原理概論案例教學必須要引導學生得出正確結(jié)論。因此，馬克思主義基本原理概論課教師自身要有堅定的馬克思主義信仰和較強的理論功底、思辨能力和語言表達能力。在激烈的課堂討論之后，教師要有能力對學生的課堂表現(xiàn)給予點評，對學生提出的觀點給予透徹的分析，引導學生自然而然地得出正確結(jié)論。

總之，馬克思主義基本原理概論課案例教學既要遵循高校思想政治理論課案例教學的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)馬克思主義基本原理概論課程的特點。馬克思主義基本原理概論課教學的核心是促使學生形成馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，并以此貫徹黨的路線、方針和政策。它不僅要解決學生懂不懂、會不會的問題，更要解決信不信、用不用的問題，讓學生以行動踐行理論。事實上，馬克思主義基本原理概論課案例教學尚處于起步階段，不少馬克思主義基本原理概論教師還未真正具備案例教學的理論基礎(chǔ)和相關(guān)技能。這一方面需要加強馬克思主義基本原理概論案例教學的基礎(chǔ)理論研究，出版相關(guān)著作供教師參考學習，另一方面需要通過培訓、實踐不斷提升教師案例教學技能。因此，馬克思主義基本原理概論課案例教學作為一個系統(tǒng)課題，需要理論上的深入研究和在實踐中的不斷推進。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫業(yè)軍.案例教學[M].天津：天津教育出版社，2004：18-19.

[2] 唐曉燕.思想政治教育動力辨析[J].思想政治教育研究，2015（2）：15.

[3] 馬克思恩格斯選集第1卷[M].北京：人民出版社，1995：57.[責任編輯：劉鳳華]