郭紅　王香蒙　黃斌

[摘 要]隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微博、微信、微電影等各種媒體不斷涌現(xiàn)，如今時代已被貼上了“微時代”的標簽。在這樣的背景下，微課作為教育領域中的新生產(chǎn)物，受到了人們的普遍關注，越來越多的教師開始嘗試使用這種現(xiàn)代化的課程資源來優(yōu)化傳統(tǒng)教學。以中國大學生計算機設計大賽參賽作品“樹的基本概念”為例，闡述微課的制作流程，并通過在大學計算機基礎課程中的實踐，總結(jié)微課的教育價值，進一步提出微課的評價標準，希望能為教師更好地認識微課、開發(fā)微課以及促進微課在教學上的應用提供參考。

[關鍵詞]微課；微型教學視頻；微課實踐

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0012-03

微課（Micro-lecture）亦稱微課程，是指微小的課，它時間短，內(nèi)容少，可以在點滴的時間碎片中用于學習一個理論知識或掌握一項實踐技能等。2010年11月，廣東省佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優(yōu)秀微課征集審評活動。此后，微課猶如雨后春筍般在全國發(fā)展起來。2012年9月，在教育部教育管理信息中心主辦、北大未名集團協(xié)辦的第四屆全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)應用”優(yōu)秀教學案例評選活動暨第一屆中國微課大賽中，遴選出優(yōu)秀教學案例1570份，其中微課600份。2012年11月，《中國教師報》依托移動互聯(lián)網(wǎng)“教育通”云平臺，主辦了“全國首屆‘微課程大賽”。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，全國31個省級賽區(qū)，1600多所高校的12000余人參賽，638件作品入圍全國決賽……這些微課征集、評選、競賽提高了中小學和高校教師開展信息化教育的積極性，推動了我國微課建設活動的發(fā)展。

微課既可以作為正式學習的輔助教學資源，又可以作為非正式學習的自主學習資源，有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛻们熬?，因此，受到教育工作者的廣泛關注。文章在對微課的定義與特點進行分析的基礎上，以2015年（第8屆）中國大學生計算機設計大賽參賽作品“樹的基本概念”為例，闡述了微課的制作流程，并通過在大學計算機基礎課程中的實踐，總結(jié)了微課的教育價值，進一步提出了微課的評價標準，希望能為教師更好地認識微課、開發(fā)微課以及促進微課在教學上的應用提供參考。

一、微課的定義

我國學者對微課有著不同的解讀，比較有代表性的有：

1.微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。[1]（胡鐵生，2013）

2.微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。[2]（焦建利，2013）

3.“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。[3]（黎加厚，2013）

4.微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。[4]（張一春，2013）

5.微課是為支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包。[5]（鄭小軍，2013）

可見，關于微課的定義，至今還未達成共識。但其共同之處有以下三點：第一，微課的構(gòu)成。微課是一種以短小精悍視頻為載體的，包括各種教育資源的數(shù)字化資源包。第二，微課的目標。針對學科知識點或教學環(huán)節(jié)，集中說明一個問題，使學習者獲得最佳學習效果，促進學習者學習。第三，微課的作用。微課能夠支持多種學習方式，如自主學習、翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習、個性化學習等，能夠為變革學習方式做出一定貢獻。

二、微課的特點

汲取上述微課界定的合理內(nèi)核，筆者認為：微課是指以微型教學視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式，針對某個特定的學科知識點或教學環(huán)節(jié)而研發(fā)的一種基于網(wǎng)絡的，不受時空限制的，由多種資源構(gòu)成的，可支持多種學習方式的在線課程資源，其特點如下。

1.時間較短、內(nèi)容較少

根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律，微課的教學視頻一般僅為5-8分鐘，最長不超過10分鐘。相對于寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問題聚焦、主題明確，不僅可以突出講解課堂中的某個學科知識點，而且可以集中反映課堂中的某個教學環(huán)節(jié)。

2.資源豐富、使用便捷

微課的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，它以微型教學視頻為核心，與微教案、微課件、微習題、教師的微反思、學生的微意見、專家的微評價等，共同構(gòu)成了一個結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣的資源包，既可以支持在線學習，也可以下載到終端設備上實現(xiàn)移動學習。

3.草根研究、趣味創(chuàng)作[6]

微課作為一種新型的課程資源，深受數(shù)字化時代師生的青睞。制作微課的技術(shù)難度低，這為一線教師提供了在網(wǎng)絡環(huán)境中展現(xiàn)個人教學能力的機會，激發(fā)了教師制作微課的熱情。

三、微課的制作

以2015年（第8屆）中國大學生計算機設計大賽參賽作品“樹的基本概念”為例，講解其制作流程。

1.選題

選題是制作微課的起點，科學的選題是微課得以成功的基礎。“樹的基本概念”選自王建國主編的《大學計算機基礎》（中國鐵道出版社，2006）第9章“軟件技術(shù)開發(fā)基礎”第3節(jié)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”。該內(nèi)容既是高頻考點，也是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的核心知識點。筆者認為，制作本微課不僅為教學提供了豐富的資源，而且有利于學生集中注意力學習“樹的基本概念”，從而大大提高教學效果。

2.撰寫微教案

在微教案中，要對微課的各個環(huán)節(jié)進行整體規(guī)劃。首先，要有清晰的課程設計思路。其次，要構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。大學計算機基礎是一門公共必修課，教學對象是本科一年級學生。他們在學習“樹的基本概念”之前，已經(jīng)對線性結(jié)構(gòu)的基本特點有了深刻的認識?；诖耍疚⒄n首先在“回顧舊知”的基礎上，提出了樹（非線性結(jié)構(gòu)）的3個基本特點。其次采用問答式教學法，根據(jù)講解的知識點分層設疑，通過逐步解決8個問題，讓學生在自主探究的過程中掌握樹的相關術(shù)語：層、父結(jié)點、根結(jié)點、子結(jié)點、葉子結(jié)點、結(jié)點的度、樹的度、樹的深度。

3.制作微課件

微課的制作有多種類型，包括：數(shù)碼設備拍攝型、錄屏軟件錄制型、多媒體軟件創(chuàng)作型、混合方式制作型。“樹的基本概念”采用錄屏軟件錄制，以PPT為載體，舍棄了教師形象、學生形象和教室環(huán)境等信息，從而有效避免了無關因素的干擾，具有極強的表現(xiàn)性。筆者利用PPT制作微課件注意了以下幾點：

（1）堅持原創(chuàng)，PPT緊密圍繞知識點。

（2）PPT界面布局合理，整體風格統(tǒng)一，色彩搭配協(xié)調(diào)，文字大小、間隔合適。

（3）解說在講究科學性的基礎上，力求生動有趣，以便吸引學習者的注意，強化教學內(nèi)容[7]；同時，為了提高微課件的藝術(shù)效果，根據(jù)微課件的內(nèi)容和形式來選擇適當?shù)囊魳泛捅匾囊繇?，以渲染氣氛，烘托情緒。

4.生成微視頻

微型教學視頻簡稱微視頻，是微課的重要組成部分，大多以流媒體形式呈現(xiàn)教學過程。微視頻“樹的基本概念”的生成步驟是：

（1）啟動Camtasia Studio8，選擇“Record the screen”按鈕。

（2）打開預先制作好的PPT，點擊“觀看放映”按鈕，使PPT進入放映狀態(tài)。

（3）選擇區(qū)域（Camtasia Studio8默認“Full screen”），點擊“rec”，開始錄制PPT。

（4）一邊播放PPT，一邊講解內(nèi)容。

（5）PPT放映結(jié)束后，按“F10”停止錄制，點擊“Save and Edit”進行保存并編輯。

5.整理輔助材料

微課除了微教案、微課件、微視頻之外，還有學習指導單和微習題等。學習指導單體現(xiàn)了教師的教育理念、教學方法、教育智慧和教學領導力，涵蓋了微課名稱、學習目標、學習方法建議和課堂教學形式預告四個子項。學生閱讀學習指導單，可以明確微課的內(nèi)容，認識微課與課堂教學的關系，從而選擇恰當?shù)姆绞酵瓿蓪W習目標。此外，微習題是為鞏固學習效果而安排的作業(yè)，是微課教學中不可跨越的一個環(huán)節(jié)。將知識點融入微習題，不能太淺顯，也不能太復雜，要讓學生在逐步理解的同時，強化知識點的深刻性、全面性和開拓性。

微課制作完成以后，需要上傳到相應的網(wǎng)絡環(huán)境中。如2015年（第8屆）中國大學生計算機設計大賽對微課作品的提交方式如下：[8]

建立微課作品文件夾，將文件夾上傳到百度云盤，然后提取該百度云盤的分享鏈接，通過報名系統(tǒng)填報到“根文件夾”網(wǎng)址欄中即可，其他各欄內(nèi)容可以不填。上傳的各類文件的具體要求是：

（1）微教案：必須提交。應反映教學思想、課程設計思路和教學特色，包括教學背景、教學目標、教學方法和教學總結(jié)等方面的內(nèi)容，并在開頭注明講課內(nèi)容所屬學科、專業(yè)、課程及適用對象等信息。提交文件要求：

■文件格式：Word文檔（.doc、.docx）。

■文件大?。翰怀^10M。

（2）微視頻：必須提交。要求圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，主要教學環(huán)節(jié)有字幕或語音提示，能較全面真實反映教學情境。具體技術(shù)要求：

■主流視頻格式：MPEG、WMV、MP4、AVI、FLV、SWF。

■屏幕寬度：不低于600像素，不超過1024像素。

■文件大?。翰怀^100M。

■播放時長：不超過10分鐘。

■片頭：10秒左右。標注微課標題、作者和單位。

（3）微習題：必須提交。根據(jù)微課教學內(nèi)容而設計的練習測試題目，每件參賽作品至少提交2道不同難度的客觀題，鼓勵提交更多各種類型的習題。提交文件要求：

■文件格式：Word文檔或Excel文檔（.doc、.docx、.xls、.xlsx）。

■文件大小：不超過10M。

■附習題答案。

（4）微課件：選擇性提交。要求圍繞教學目標，反映主要教學內(nèi)容，與教學視頻合理搭配。如果在教學過程中未用到微課件，此項可以不提交。提交文件要求：

■文件格式：PowerPoint文檔（.ppt、.pptx）。

■文件大小：不超過10M。

（5）其他文件：其他與教學內(nèi)容相關輔助材料也可以提交，一并放入作品提交壓縮包中。

四、微課的應用

微課是教育變革的有力工具，怎樣做到微課與傳統(tǒng)課堂的有效結(jié)合？什么才是一個好的微課？針對上述問題，筆者將作品“樹的基本概念”應用于大學計算機基礎課程的教學，通過對實踐的反思，得到了自己的見解。

1.微課的教育價值

微課跳出了傳統(tǒng)課堂的條條框框：一節(jié)40或45分鐘的傳統(tǒng)課堂，教師站在講臺上聲嘶力竭地講，學生坐在位置上規(guī)規(guī)矩矩地聽、認認真真地背，偶爾也會有教師提問與學生回答。然而心理學研究表明，學生的學習興趣一般只能維持20分鐘左右，之后就會出現(xiàn)疲勞、走神等現(xiàn)象。微課恰以其短小精悍的特征，抓住了學生注意力的最佳時段，簡明扼要地概述知識點，突出重難點，在課前、課中、課后均發(fā)揮了重要作用——微課應用于課前的知識回顧和預習，課中的知識歸納和提煉，課后的知識鞏固和擴展，不僅可以提高學生的學習效率，有助于自主學習，而且可以提高教師的教學素質(zhì)，有助于專業(yè)發(fā)展。

2.微課的評價標準

微課的興起是教育信息化中一道引人注目的景觀。然而當前，微課尚處在初期發(fā)展階段，還存在諸多困惑與不足。一套系統(tǒng)的評價體系是引領微課發(fā)展的指南，是提升微課質(zhì)量的關鍵。為了確保微課在教學中真正發(fā)揮作用，應在開發(fā)微課的整個過程中明確并貫徹科學性、教育性、藝術(shù)性和技術(shù)性“四性”高度統(tǒng)一的要求。

（1）科學性

微課要向?qū)W生傳授正確的思想觀點、方法和科學的知識與技能，因此科學性是微課的前提。

（2）教育性

微課的教育性要求體現(xiàn)在目標的確定、內(nèi)容的選擇、材料的設計、活動的安排等應符合教育、教學的基本規(guī)律。

（3）藝術(shù)性

藝術(shù)性主要關注微課能否通過聲與像的魅力來增加感染力，使教學內(nèi)容賦有藝術(shù)氣息，以激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。

（4）技術(shù)性

技術(shù)性是對微課開發(fā)的技術(shù)質(zhì)量的具體要求。

總之，科學性、教育性、藝術(shù)性和技術(shù)性的要求是相輔相成、缺一不可的整體。應堅持教育性第一的原則，以教學效果作為檢驗微課質(zhì)量的主要標準；科學性是教育性的基礎，又是通過教育性來反映的，二者均處于主導地位。[9]藝術(shù)性和技術(shù)性是為教育性和科學性服務的，藝術(shù)性能更好地表現(xiàn)教育性和科學性，而技術(shù)性是實現(xiàn)教育性、科學性、藝術(shù)性的技術(shù)保障，它們雖然處于從屬地位，但是有著十分重要的作用，在開發(fā)微課時是不可忽視的。

（感謝黃斌老師對本文的悉心指導?。?/p>

[ 注 釋 ]

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（8）：36-41.

[2] 焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.

[3] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[4] 張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013（10）：28-31.

[5] 鄭小軍.我對微課的界定[EB / OL].[2013-04-30].http：//blog.sina.com.cn / s / blog_4711a0210102e6ge.html.

[6] 百度百科.微課[EB / OL].http：//baike.baidu.com / link？url=vVyRkbO94f73YSXIpw1Vdu_OCm7UO40JPD24fHDccqmx44lha5pIROxjEYC-IdnmmQCApdDzU8K4YhkJsEl2h_.

[7] 黃斌.CAI課件使用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2005（9）：20-23.

[8] 大賽組委會秘書處.2015年大賽：微課與課件類作品設計與提交要求[EB / OL].[2015-04-01].http：//www.jsjds.org / Article_Show.asp？ArticleID=330.

[9] 尹俊華，莊榕霞，戴正南.教育技術(shù)學導論（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2011：122.

[責任編輯：鐘 嵐]