吳艷　楊有龍

[摘 要]目前高等教育在教學形式、教學管理和學生評價三個方面存在問題。教學形式上重課堂灌輸，輕研討輔導，導致學生同質化；教學管理上重量化考核，輕過程效果，導致管理簡單化；學生評價上重考試成績，輕綜合評估，導致高分低能化。課堂灌輸教學固然重要，但更應重視研討輔導、心靈碰撞，避免同質化；教學管理上，應重質輕量，注重學生的學習過程和效果，使管理人性化和實效化；學生評價上，應重視綜合評價，注重學習過程的考核，使學生評價科學化和有效化。

[關鍵詞]教學方法；教學管理；教學考核；數(shù)學教育；高等教育

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0001-03

高等教育教學的質量關乎人才的成長和國家的發(fā)展，影響到眾多學子的切身利益，受到越來越多的關注和研究。高等教育的教學管理、學生評價和教學形式必須尊重教育教學規(guī)律，尊重學生的個性發(fā)展，達到不斷提升教育教學質量的目的，切記片面化、功利化和主觀化。為此，我們需要撥云見日，抓住根本，分析現(xiàn)狀，提出對策。本文從教學形式、教學管理和學生評價等三個方面剝繭抽絲，簡要論述了存在的問題以及應對的策略。

一、針對教學形式上重課堂灌輸，輕研討輔導，導致學生同質化的策略

目前課堂教學依然是高等教育傳授知識的主渠道和主戰(zhàn)場，高校針對課堂教學設有教學督導，行政領導隨機聽課，每學期舉行學生評教等監(jiān)督措施，重視課堂教學的程度可見一斑，然而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，一味重視課堂教學遠遠不夠。而且，教師一人賣力主講的傳統(tǒng)化教學模式，對信息化時代成長的青年人到底有多大的吸引力？作者參加的一次教學研討會上就聽到有人說：“在課堂上如果學不到知識，學生還不如逃課；若是通過強行手段把不想上課的學生趕到課堂，不起好作用，反而影響其他學生?！边@種現(xiàn)象的出現(xiàn)，難道是老師的課堂教學沒有足夠的吸引力？作者了解到一位國家教學名師的課堂教學水平得到了督導、同行老師的公認，而且他在教學方面頗有建樹，著作頗豐，應該說學生不會逃課，然而部分學生依然逃課。除去正當?shù)氖掠赏?，逃課現(xiàn)象促使我們在教學方法上要應勢而動、因勢而謀，使學生珍惜大學的寶貴時間，激發(fā)他們強烈的求知欲。

課堂灌輸教學固然重要，但更應重視研討輔導、心靈碰撞，避免同質化。隨著許多大學新校區(qū)的建設，加之科研指標的考核壓力增大，除了上課時間，老師并沒有更多的時間和學生面對面交流溝通，也無法答疑解惑，學生感覺大學還和中學一樣，就是上課-做作業(yè)-考試-看分數(shù)。部分教師認為數(shù)學學科具有高度抽象性及嚴密邏輯性的特征，使得灌輸式教育成為使學生接受新知識最常用的方法，然而對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性而言，其實質上又是一種扼殺。[1]這樣的教學，學生學習的方法、思考問題、明辨是非的機智和火花從何而來？創(chuàng)新思維的訓練從何而來？個性化的人才培養(yǎng)因此就成為一句空話。特別是每年的研究生入學面試，作者深有感觸，簡單的問題，參加面試的學生要么都會，而且答案一樣，要么都不會。有的教師形象地說面試結果，就是大家都貼在地上，很少看到勇敢的站立者。

韓愈的《師說》曰：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。表明我們教師的職責，不僅是傳授知識，還要“傳道”，更要“解惑”。因此教師不能單調地，一成不變地，照本宣科地灌輸。教師必須重視與學生之間的溝通，才能調動學生主體性和積極性，使教學成為教師和學生合作互動的溝通過程。這種溝通既貫穿于整個教學過程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。教師要完成“傳道”這個重要的教學任務，就必須與學生建立更加密切的師生關系，使教師對學生起到言傳身教的作用，加深與學生的溝通，重視與學生在情感和思想層面上的溝通、交流，讓學生主動起來，積極起來，勇敢起來，真正成為學習的主體。這就要求教師更平易近人些，拉近與學生的距離，與學生打成一片。也只有這樣，學生才更愿意“吐露真言”和“表現(xiàn)自我”，教師才能更好地了解學生，理解學生，知道每個學生的學習特點，知識特點，性格特點，從而因材施教。教師不僅要為學生釋疑解難剖析原理，還要指導學生提高綜合素養(yǎng)，教師將學生視為子弟推心置腹，學生將老師作為良師益友開誠布公。

因此我們需要注重理論性課堂教學與實踐性課程相結合，增強學生的實踐能力。實踐性教學的目的不僅在于輔助課堂教學，而且在于培養(yǎng)學生如何發(fā)現(xiàn)知識、探索知識，進一步發(fā)展學生的科學素養(yǎng)和實驗技能，有助于學生通過親身體驗掌握科學的研究方法。應堅持教學與科研相結合，拓寬學生的視野，激發(fā)學生學習的主動性。應加強討論課的教學效果，培養(yǎng)學生踴躍發(fā)表個人見解，認真聆聽不同意見的習慣，讓思想的碰撞產生創(chuàng)造的火花。

許多教師已經把課堂教學資料放到網上，讓學生提前閱讀和觀看，甚至練習。因此，師生可以利用這樣的平臺資源和機會，激勵學生自主學習和鉆研知識，讓學生成為教學的“主角”，而不只是聽眾。事實上，移動設備越來越受到青年學子的青睞，據(jù)美國北卡萊納州立大學教育學院教授的統(tǒng)計報告知悉，這所大學2014年大學一年級新生入學時99%帶有筆記本電腦，93%帶有手機，18%帶有平板電腦。[2]因此可充分利用電子資源，進而在課堂上讓學生充分展示他們自己的理解和見解，探討并幫助解決他們提出的各種問題。課堂時間是非常寶貴的，一切準備工作應放在課堂之外，從而讓課堂成為師生思想交流的舞臺和心靈溝通的橋梁。

二、針對教學管理上重量化考核，輕過程效果，導致管理簡單化的策略

量化評價用數(shù)字描述評價對象，其標準是明確的， 使用量化指標可以減少人為干擾的因素，體現(xiàn)客觀、公正的原則，因此比較節(jié)約制度操作費用。雖然以量化考核為基礎的崗位津貼制度取得了明顯的效果，例如鼓舞了高校教師的工作熱情，要求排課的積極性得到提高， 發(fā)表論文數(shù)量急劇增長，但也逐漸顯露出一些負面作用和不容忽視的消極影響，如教師工作上的重量輕質，因為教師過于注重工作的數(shù)量，必然會犧牲工作的質量。教師的業(yè)績貢獻不應僅取決于冰冷的教學課時數(shù)、發(fā)表論文的篇數(shù)、主持科研項目的多少以及到校經費的額度，還應取決于課堂教學質量、論文的學術價值、科研成果的學術影響力等令人看重的質量指標。

高水平的教學成果往往需要多年的沉淀和積累，而過于強調量化考核指標，往往誤導教師要為論文的篇數(shù)、充足的課時而疲于奔命和應付。許多學者也對大學里的“量化考核”評價機制之弊端提出了嚴厲的批評。[3]我們知道高水平的教學質量是大學發(fā)展的基石，優(yōu)秀的本科教育是學校的立校之本。在教育部頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確提出要把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作，學校的資源配置、師資力量和工作評價等方面都要體現(xiàn)以教學為中心，把教授為本科生上課作為基本制度，將承擔本科教學任務作為教授聘用的基本條件。因此不是簡單的要求教授必須為本科生年均授課32學時，而是把在教學管理中怎樣激勵教授愿為本科生授課看得尤為重要。

量化管理可能誘使教師追求短期行為，追求獲得最大的計量得分，獲得業(yè)績獎金、職稱晉升和個人名譽， 而不去努力實現(xiàn)培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識的目標。而強化過程和效果的質量考核難以即時鑒別，其客觀價值的體現(xiàn)往往需要很長的時間周期，具有明顯的滯后性，這使它的評估只能通過主觀評價。因此在教學管理上，應重質輕量，注重學生的學習過程和效果，使管理人性化和實效化。

許多大學在考評教師教學時，以學生的評教為主，但應注意到教學是一門藝術，也是一個系統(tǒng)工程，其見效周期長，同時師生之間除了授課的趣味差異以外，還傾注了情感的互動。[3]量化考核制度的錯誤導向，使功利主義傾向在教師中日益膨脹，使教師的功利意識和浮躁心態(tài)被強化。[4]教學考核的目的不僅僅是為了懲罰，而是為了查漏補缺、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及達到不斷提高教學質量的目的。合理的制度和平時的提醒、督促，帶給教師的是教學水平的逐步提高。平時多關心教師的成長和了解他們遇到的各種問題，提供寬松的環(huán)境和人性化的關愛，比年終式的“秋后算賬”更能達到管理的目的。只有切實建立起科學、穩(wěn)定有效的評價體系，才能真正調動起教師的教學積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而達到激勵教師為高等教育事業(yè)不懈努力、盡心工作的目的。

因此以人為本尊重教師，將教學的自主權下放給教學單位，教務部門只是服務教學，解決教學中出現(xiàn)的各服務類問題，而不能將教師的教學權利進行剝離。例如作者曾遇到過這樣的要求：20世紀90年代中期，所在學校要求所有教師必須學習ppt的制作，學校使用多媒體技術。然而近幾年有的學校卻又一再申明數(shù)學課不能用多媒體上課。作為普通的教師是否應該有基本的課堂教學權利，根據(jù)教學內容特點和師生的喜好，合理恰當?shù)刈龀鲞x擇，而不是根據(jù)“行政命令”教條地使用教學手段。許多教師認為，教學內容是關鍵，教師對教學內容的理解程度和駕馭能力才是教學成功的關鍵，其他的教學手段只是錦上添花，而絕不可能成為教學考核評定的核心部分。

三、針對學生評價上重考試成績，輕綜合評估，導致高分低能化的策略

由于獎學金的杠桿作用，學生對學業(yè)成績的競爭非常激烈，特別當教學管理者只以學生課業(yè)成績的高低評價教師教學水平，評定學生的獎學金時，進一步使青年學生誤認為，只要課業(yè)分數(shù)高，就擁有一切，意味著獲得高額的獎學金和具有研究生推免資格。這種現(xiàn)象、認識與我們的教育教學目的背道而馳，與培養(yǎng)創(chuàng)新人才、精英人才的目的相向而行。

不可否認，課程的考試成績對于學生而言是一個重要的考核指標，但絕不是唯一的指標，特別是當考題過于注重做過的練習題和教師的復習范圍時，成績往往具有更大的欺騙性。例如筆者聽一位大學生憤憤不平地說，自己辛辛苦苦復習，努力編程驗證，每一次編程作業(yè)均高質量地通過機器驗證，對于考試信心滿滿，然而令他意想不到的是，平時不會編程，臨考前通過死記硬背的同宿舍學生，考試分數(shù)反而更高。究其原因，教師的考題全是作業(yè)題和書上的原題，靠死記硬背的學生反而準確率更高。如果教師更注重平時的學習和考核，絕對是正面引導學生，促進學生更加努力學習的正能量，而不是鼓勵死記硬背的負能量。因此在學生評價上，應重視綜合評價，注重學習過程的考核，使學生評價科學化和有效化。當然也可采用其他技術手段，對考試成績進行數(shù)據(jù)處理，以求更加科學化和合理化。[5]

現(xiàn)階段高校積極倡導大學生參加各種比賽，鼓勵莘莘學子“為校爭光”，但我們也應清晰地看到存在的弊端。例如只要學生獲得國家級比賽一等獎，“獎學金”、“保研名額”、“優(yōu)秀畢業(yè)生”以及“學習標兵”全都屬于他。這些顯然是對學生能力評價導致的極端情況，但也說明科學評價學生能力的重要性。有些學生一味考證，只要是頒發(fā)證書，不管需不需要，就想盡一切辦法去參加。2015年5月10日《東方今報》報道說，安陽工學院某本科生四年狂攬65證，但要畢業(yè)的他依然遭遇了尷尬，投簡歷50余份卻無一回復，找不到一份稱心如意的工作。這“65個證書難找工作的情形”恰恰是用人市場的理性回歸和不唯證書的體現(xiàn)。隨著教學管理的成熟和競賽名目的繁多，學校對各種證書的行政化干預也在逐步減少。例如筆者所在的學校，5年前對于參加數(shù)學建模競賽的大學生，在競賽期間影響的課業(yè)成績還進行加權補償，但現(xiàn)已取消這種大力鼓勵參加競賽的行政導向制度。不少學生抱著只要參賽就有利益而獲的想法，即要么競賽成績好，既有榮譽又有好的課業(yè)成績，要么競賽成績不好，但仍有為課業(yè)成績提分的收獲。參賽學生的功利化思想嚴重影響著正常的教學秩序，助長了浮躁的學習風氣，因此要為這種“取消”點贊。同時我們還應注意大學生參加各種競賽和項目的“副作用”，例如大學生重視申請各種“創(chuàng)新項目”，卻不愿花時間認真完成，雖然原因比較復雜，有的確實是沒有更多的時間做項目，有的只是追求個人簡歷上有此項目的“名”，但學校還是更應重視實質性的創(chuàng)新和科研訓練，注重資助那些具有科研潛力和科研興趣的學生，淡化參加項目的“名”。

教育的目的應該是塑造完整的人格、一定的創(chuàng)新能力和具有專業(yè)技能的人才，簡單的分數(shù)只能是其中的一部分。例如通過數(shù)學建模的訓練和參加國內外競賽，使學生在文獻獲取能力、探索精神培養(yǎng)、創(chuàng)新意識鍛煉、寫作能力、團隊合作精神以及計算編程能力等多方面得到綜合性的提升，有利后續(xù)的課程學習和科研深造[6]，而不僅僅是拿個獎有個證書。事實上，我們應該力求形成一個鼓勵個性發(fā)展和促進學生創(chuàng)新能力提升的評價環(huán)境，進而提高學生自身修養(yǎng)，培養(yǎng)自主學習能力，不僅關注學生取得的成績，而且更應關注成績背后的歷練過程和辛苦付出。

四、結束語

隨著大學專業(yè)認證的國際化以及人們對提升高等教育質量的急切期盼，如何深入認識和改革高等教育的教學形式、教學管理和學生評價等三個方面非常重要。事實上，提升高等教育質量是一項系統(tǒng)工程，涉及社會的方方面面，既要勇于改革探索，還要立足現(xiàn)實全面優(yōu)化，不斷提升。本文涉及的教學形式、教學管理和學生評價只是高等教育教學中最具體最直接的部分，本文還簡要淺析了存在的問題以及應對的策略。我們應在教學形式上重視研討輔導和學生深入交流，培養(yǎng)和愛護學生的個性化；在教學管理上要有長遠目標，避免管理的簡單化和主觀化；加強綜合評估，以利于學生的全面發(fā)展和促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

[ 注 釋 ]

[1] 俞倩穎，梁伊夢，等.我們該如何走出全灌輸式教育[J].新課程（上），2013（10）：166.

[2] 吳艷，楊有龍.淺談高校青年教師教學能力的培訓與提升[J].教學研究，2015（4）：19-21.

[3] 劉鴻亮，楊超華.中國大學“泛行政化管理”模式與“量化考核”評價機制亟待改變[J].自然辯證法通訊，2007（2）：101-102.

[4] 黃治國.大學教師量化考核制度分析[J].中國地質大學學報（社會科學版），2009（2）：64-66.

[5] 董媛媛，黃瓊.模糊聚類分析在高校學生成績評價中的應用[J].吉林省教育學院學報，2015（3）：46-47.

[6] 楊有龍，吳艷.數(shù)學教學中的知識學習與能力培養(yǎng)[J].教學研究，2014（4）：62-65.

[責任編輯：鐘 嵐]