朱明潔

摘 要：本文介紹了當前中等職業(yè)學校學生現(xiàn)狀，闡明了在職業(yè)教育實施分層次教學的重要性，分析了分層次教學方法手段及教師在實施過程中應注意的問題。

關鍵詞：中等職業(yè)學校；學生；分層次教學

近年來，隨著普通高中的逐年擴招，昔日中職學校招生百里挑一，今朝來者不拒，職業(yè)學校生源綜合素質(zhì)下降，個體差異不斷增大，中專生源的這種翻天覆地的變化，為中專教學提出了新的課題，給職業(yè)學校的教學帶來諸多困難，最突出的問題是教師難以確定教學的起點，兼顧不及，使好學生沒有學好，“差”學生沒有學會，不但影響了其素質(zhì)的全面提高，還嚴重影響了學生繼續(xù)升學深造和畢業(yè)后就業(yè)的競爭能力。根據(jù)社會的發(fā)展，形勢的變化，在教學中采取因材施教、分層次教學勢在必行。

1 課堂實行分層次教學

入校新學期開始根據(jù)入學成績將學生進行分層。可分為快、慢兩層?？鞂釉谪瀼噩F(xiàn)有中專教學大綱，使學生掌握應職所需的知識和技能的基礎上，側重于基本理論和基礎知識的“加深”、“加高”和“加厚”，為學生升入高職學校深造和今后的繼續(xù)學習奠定良好的基礎。慢層則側重于現(xiàn)有中專教學大綱中的技能訓練，主要是為今后的應職就業(yè)做好準備。分層教學對于文化基礎來說比較好操作，對于專業(yè)課來說難度相對大些，但經(jīng)過縝密組織也是完全可以實施的。

根據(jù)職業(yè)學校的現(xiàn)狀進行教學改革，即改革過去那種統(tǒng)一的教學模式，實行“以人為本，因材施教”，充分考慮學生個體差異的分層次教學法，即在堅持班級授課制的前提下，依據(jù)學生的文化基礎水平與興趣的不同，進行不同群體的組合，實施不同的教學，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生潛能，有針對性地制定教學計劃；采取不同的教學手段和方法，使不同層次的學生都能最大限度地受到優(yōu)質(zhì)教育，得到正常發(fā)展。這就是分層次教學的指導思想。把個性指標和成績相近的學生分在同一層次，把教學目標分層次化解于教學內(nèi)容的安排、作業(yè)練習的布置、思想情感的教育和學習方法指導之中，表現(xiàn)在學生身上的好與差、快與慢等學習特征是可以改變的，而且有利于學生的身心健康，從而達到讓學生生動活潑地學習，主動和諧地發(fā)展的目的，促進教學質(zhì)量的提高。

應該明確，分層次教學是一種教育觀念和教育思想的轉變，在職業(yè)學校是一種全新的教學模式和教學方法。分層次教學不是簡單地分班，更不能是流于形式的“換湯不換藥”，而是作為一種教學組織模式和保障學生受到最好教育的方法。因為學習成績差的學生，不一定不具有潛在的創(chuàng)新精神和實踐能力，關鍵是要因材施教，將學生的潛能最大限度地激發(fā)出來。

2 考核實行分層記分

針對不同層次，考試分AB試卷，這里的AB試卷，不是指同一難度的不同題目，而是指同一課程的不同難度。A卷為基本要求，B卷為較低要求，選擇權在學生個人。可全選A卷或B卷，也可部分課程A卷部分課程B卷，全在學生自我控制。對選擇B卷的學生不歧視，鼓勵學生量力而行。而且，AB卷分值相同，不再換算。為增強AB試卷的可操作性，還可將AB試卷合二為一，題目劃分為AB組。學生在同一試卷上自選Ａ組或B組題目。除教師和學生個人外，其他人不知選題詳情，給學生留一份自尊。這似乎不公平，其實不然，同等分數(shù)的A卷學生有一種成就感，而B卷學生也絕不會去宣耀，只會增強自信心：只要努力，人人能行。這里，關鍵是要營造一種自信自強的學習氛圍。這既靠教師的個體行為，也在于學校的教學管理。給學生以夠得著的目標，他才能去努力，否則，望塵莫及也就不去及了。由學生個人選擇試卷，對于發(fā)揮學生學習的主動性也是很有好處的。而提高學生學習的主動性，變被動學習為主動學習，這在學習方法上是一個革命性的變化。與發(fā)達國家的教育相比，我們的弱勢也正是在于：基礎知識很牢，創(chuàng)新意識較弱；要我做做得很好，而我要做卻無所適從。分層考核，自主擇題，雖然只是激發(fā)學生學習主動性、貫徹以學生為主體的教學思想的一個方面，但卻是很有意義的一個方面。

凡是我們認識明確的事情都逐一去做，不以事小而不為，那么，我們的教育，特別是處在困難時期的中專教育，一定會有一個大的發(fā)展。

3 分層次教學應注意的問題

分層次教學是一種教育觀念和教育思想的轉變，在職業(yè)學校是一種全新的教學模式和教學方法，在實施過程中必然會出現(xiàn)這樣那樣的問題，也肯定帶來一些新的矛盾。

首先，在當今注重“以人為本”，提倡終身學習，個性化學習，自主學習的社會潮流下，進行多層面多方位的分層次教學無疑是正確的，對全面提高學生素質(zhì)，保障職業(yè)教育教學質(zhì)量，進而促進學校自身和經(jīng)濟建設發(fā)展都有裨益，應予以提倡和堅持。而出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾和問題是探索中的必然，并且一定會在探索中不斷得到淡化和解決。

其次，應該進一步加強對分層次教學的研究，及時采取措施解決各類問題。對思想觀念方面的問題，主要應通過組織學習、宣傳等方式尋求解決。要使教育者認識到，教育的基本功能是為了促進學生的發(fā)展。由選擇適合教育的學生向選擇適合學生的教育的轉變，是傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學轉變的重要標志。要使學生盡快樹立主體意識、個體意識、成人意識、職業(yè)意識，提高他們認識自我、認識社會的能力和理性判斷、控制、選擇能力。對教學方法、手段方面的問題，則應對教師進行再培訓，通過開辦講座、觀摩課等方式，改變并加強教師對直觀教學的認識，提高其直觀教學特別是運用現(xiàn)代教育技術手段進行直觀教學的能力，以及根據(jù)學生情況靈活采用或創(chuàng)新各種教學方法的能力，創(chuàng)設多維互動的課堂教學操作模式。要進行新的管理模式方法的探索，制定與分層次教學要求相適應的教育教學規(guī)章制度、教學模式及學生管理模式，同時加大教學設施投入，滿足教學需要。

總之，分層次教學的理論在不斷加強，分層次教學的實踐也還正在探索研究。在教學中因材施教也還有很大差距。實行分層次教學，對教師的教育觀念提出了新挑戰(zhàn)，也能讓學生在激烈的市場競爭中立于不敗之地。