李書魁

在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映課上聽得很“明白”，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無從入手，事實(shí)上，在大多數(shù)情況下，并不是這些問題的解答過程十分復(fù)雜而是學(xué)生的化學(xué)思維存在著障礙，因此，在教學(xué)中如何有針對(duì)性地幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維模式十分重要。

一、 學(xué)生思維障礙的具體表現(xiàn)

由于化學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法也有所區(qū)別，所以化學(xué)思維障礙的表現(xiàn)各異，具體可以概括為以下幾個(gè)方面。

1. 思維的表面性

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中對(duì)一些化學(xué)概念或化學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過程缺乏深刻的理解，往往停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實(shí)的片面而把握事物的本質(zhì)。

2. 思維定式的消極性

由于高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的解題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些題型形成了一種固定的解題套路，也形成了一些思維定式，不能根據(jù)新問題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)，而很多同學(xué)認(rèn)為該物質(zhì)和NaCl晶體的結(jié)構(gòu)是一樣的，如鈦原子和碳原子構(gòu)成的氣態(tài)團(tuán)簇分子。其實(shí)，這是一個(gè)單獨(dú)的分子，不涉及到晶體的知識(shí)，分子式就是Ti₁₄C₁₃，這就是思維定式的消極作用。

可見學(xué)生化學(xué)思維障礙的形成，不僅不利于學(xué)生化學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展，而且也不利于學(xué)生解決化學(xué)問題能力的提高。所以，在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中注重突破學(xué)生的化學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。

二、 學(xué)生化學(xué)思維障礙的突破

1. 提高學(xué)習(xí)興趣，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在高中化學(xué)起始教學(xué)中，老師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，尤其在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生化學(xué)思維的興奮灶，才能更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種“跳一跳就能摘到桃”的感覺，提高學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)的信心。

2. 重視化學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高化學(xué)意識(shí)

化學(xué)意識(shí)是學(xué)生在解決化學(xué)問題時(shí)對(duì)自身行為的選擇，它既不是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的具體應(yīng)用，也不是對(duì)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，化學(xué)意識(shí)是指學(xué)生在面對(duì)化學(xué)問題時(shí)該做什么及怎么做，至于做得好壞，當(dāng)屬技能問題，有時(shí)一些技能問題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學(xué)生面對(duì)化學(xué)問題，首先想到的是套哪個(gè)公式，模仿做過的題型下手，這是化學(xué)意識(shí)落后的表現(xiàn)，教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性的同時(shí)，我們應(yīng)該加強(qiáng)化學(xué)思想方法的滲透。例如：在學(xué)生學(xué)過實(shí)驗(yàn)室乙酸乙酯的制取后,筆者曾讓學(xué)生探究，在實(shí)驗(yàn)室制得1mL乙酸乙酯后，沿器壁加入0.5mL紫色石蕊試液，這時(shí)石蕊試液將存在于飽和碳酸鈉層與乙酸乙酯層之間。對(duì)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象,下列敘述正確的是( )

A. 液體分兩層，石蕊層仍呈紫色，有機(jī)層呈無色。

B. 石蕊層為三層環(huán)，由上而下呈藍(lán)、紫、紅色。

C. 石蕊層有兩層，上層呈紫色，下層呈藍(lán)色。

D. 石蕊層為三層環(huán)，由上而下呈紅、紫、藍(lán)色。

可以先讓學(xué)生分析、推理，再讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，看看是否和自己的推理一致，這樣，就能更容易讓學(xué)生知道在收集乙酸乙酯時(shí)飽和Na₂CO₃溶液的作用了。因此，在化學(xué)教學(xué)中只有加強(qiáng)化學(xué)思想方法的教學(xué)，才能使學(xué)生面對(duì)化學(xué)問題，得心應(yīng)手，從容作答，所以，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)是突破學(xué)生化學(xué)思維障礙的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

3. 通過暴露學(xué)生的思維過程，消除思維定式的消極作用

在高中化學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅是傳授化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也應(yīng)該是我們的教學(xué)活動(dòng)中相當(dāng)重要的一部分。而讓學(xué)生暴露其原有的思維過程，對(duì)于突破學(xué)生的化學(xué)思維障礙會(huì)起到極其重要的作用。例如：SO₄2的檢驗(yàn)，這是高中學(xué)生很熟悉的，我曾請(qǐng)兩位同學(xué)演示上述實(shí)驗(yàn)，甲同學(xué)用的鋇鹽是BaCl₂，乙同學(xué)用的鋇鹽是Ba(NO₃)₂，分別對(duì)Na₂SO₄溶液，Na₂SO₃溶液進(jìn)行鑒定，甲同學(xué)發(fā)現(xiàn)Na₂SO₄溶液中有沉淀生成，而Na₂SO₃溶液中無沉淀生成，乙同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩份溶液中都有沉淀生成，這是為什么呢，坐在下面的同學(xué)發(fā)出了詫異的目光，迸射出求知的欲望，怎么會(huì)用的鋇鹽不一樣，結(jié)論不一樣呢？只要我們慢慢引導(dǎo)，學(xué)生最后得出結(jié)論，原來是因?yàn)镹a₂SO₃溶液中加HCl時(shí)，生成的SO₂溶解度較大，有一部分溶解在水中，導(dǎo)致乙同學(xué)所加鋇鹽中的NO₃―中在酸性條件下將SO₂氧化成了SO₄2―，同樣也有沉淀生成。

在教學(xué)中可以有多種方式與學(xué)生交流了解學(xué)生真實(shí)的想法，例如教師可以精心設(shè)計(jì)一些診斷性題目，事先了解學(xué)生可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，有時(shí)也可以設(shè)置疑難，展開討論，選擇學(xué)生不易理解的概念、不能正確運(yùn)用的知識(shí)或容易混淆的問題讓學(xué)生討論，從錯(cuò)誤中引出正確的結(jié)論，這樣學(xué)生的印象特別深刻。通過暴露學(xué)生的思維過程，能消除消極的思維定式在解題中的影響，當(dāng)然，為了消除學(xué)生在思維活動(dòng)中只會(huì)“按部就班”的傾向，在教學(xué)中還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨(dú)立思考的習(xí)慣，不滿足用常規(guī)方法取得正確答案，而是不斷嘗試，探索最簡(jiǎn)單、最好的方法解決問題，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)向我們傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，新一輪的課改已經(jīng)在全國(guó)各地如火如荼地展開，各種版本的教材應(yīng)運(yùn)而生，如何面對(duì)新形勢(shì)下的高中化學(xué)教學(xué)，我想，只要我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展為己任，就能擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，克服思維障礙，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（作者單位：河北邢臺(tái)縣將軍墓中學(xué)）