宋寶莉

〔案例〕

那天，我踏著鈴聲去上課。孩子們都端坐著等待我的到來，只有星雨扭著頭，撅著嘴，拎著書包氣呼呼地站在凌楠的身旁。班長匯報說：“宋老師，星雨也想跟劍彬坐，可凌楠捷足先登了?！?/p>

我明白是怎么回事了。作文課為了方便交流，我讓孩子們自由選擇座位。劍彬成績好，人緣又好，所以出現(xiàn)了今天這種情況。我知道這時候要讓星雨讓步比較難，因為他很倔強。我突然生出一個新的教學想法。

我微微一笑說：“劍彬，沒想到你這么有魅力啊！”全班嘩然，連星雨也忍不住笑了，我繼續(xù)說：“班上還有誰想跟劍彬坐？”“嘩啦”一聲，全班孩子幾乎都舉起了手。見此“壯觀”景象，大家又“嘩”地笑起來。幾個舉手的女生紅著臉不好意思地放下了手?！拔抑绖Ρ蚴莻€優(yōu)秀的同學，全班同學都喜歡他，女生不必害羞。劍彬，看來你是‘魅力100哪！星雨，我非常理解你為什么離不開劍彬了！”我剛說完，全班孩子又笑了。星雨也笑了，神情緩和了許多。

“不過，”我話鋒一轉(zhuǎn)，“座位有限，是嗎？”我看了一眼星雨，他只稍稍挪了一下身子。我又看了一眼凌楠，他馬上拿起書包站了起來，說：“算了，讓給你吧！”說著，坐到另一個座位上去了。星雨猶豫了一下，尷尬地坐了下去。這時，全班響起了熱烈的掌聲。接下來，我引導學生進行討論，師生間有了如下一番對話：

師：“同學們，你們這掌聲送給誰呢？為什么？”

生：送給凌楠！因為他是個寬宏大度的人。

生：送給星雨！

師（愕然）：為什么？

生：星雨爭座位是因為他跟劍彬是好朋友，說明他交朋友有眼光。

師（點點頭）：嗯，有道理！

生：可劍彬已經(jīng)坐下了，他還是賴著不走，那是小心眼。

生：也不能說星雨小心眼，他不過是比較有個性而已！

師：確實比較有個性。不過，我們提倡這樣的個性嗎？

生：不應該提倡，假如凌楠沒讓步，星雨老站在一旁，就會影響全班同學聽課。而且時間一長，星雨就更下不了臺了！

師：看不出你對心理學還很有研究嘛！謝謝你為星雨著想！雖然現(xiàn)在時髦說人要有個性，但個性的張揚要看情況對嗎？

生（突然地）：這掌聲不能送給凌楠，他不是個男子漢，他太委屈自己了。

師（微笑著）：是這樣嗎？

生：人家是有風度，男子漢能屈能伸嘛！

“嘩——”全班再次響起熱烈的掌聲。

師：好一個“男子漢能屈能伸”！假如今后我們也碰到類似情況，會怎么辦呢？

生（全體）：男子漢大丈夫——能屈能伸！

師：我們?nèi)嗤瑢W都成了男子漢啦！

全班學生又大笑起來。

師：今天發(fā)生的事本來是不愉快的，結(jié)果卻是愉快的。但假如今天凌楠不讓座位，你們想想結(jié)果會怎樣呢？

……

師：你們曾經(jīng)遇到過類似的尷尬嗎？你是怎么處理的？結(jié)果怎樣呢？

……

師：好了，今天我們聊了很多。這樣吧，我們這節(jié)作文課，就寫跟課堂上發(fā)生的事有關(guān)的內(nèi)容，請同學們自己擬題。

后來，孩子們用《爭座位》《讓座位》《有趣的討論》《倔強的星雨》《‘傻蛋凌楠》《都是座位惹的禍》《“爭座”與交友》等等題目，來敘述當天發(fā)生的事，表達自己的感受和看法。

〔反思〕

這是一個成功的體現(xiàn)教育機智的案例。烏申斯基說：“不論教育者怎樣研究了教育學理論，如他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！苯逃龣C智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是教師良好綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。教師只有具備良好的教育機智，才能在遇到意外情況或突發(fā)事件時，把教育的原則性和靈活性巧妙結(jié)合，當機立斷采取有效措施，從而取得最佳的教學效果。怎樣才算具備教育機智呢？

尊重、寬容學生。上述案例中，老師了解星雨的個性，知道只有理解、尊重他，才能更好地教育他。所以，老師機智地創(chuàng)設教育情境，對孩子“爭座位”表示理解；同時又認可孩子們“星雨爭座位是因為他跟劍彬是好朋友，說明他交朋友有眼光”的看法，巧妙地化解了孩子的心結(jié)。當然這不是姑息他的錯誤，而是委婉地教育他：“我們提倡這樣的個性嗎？”讓孩子們來回答這個問題，從而教育了他。后來他在題為《遭遇尷尬》的作文中寫道：“老師的寬容，保全了我的面子，讓我這個寧可死都不認輸?shù)木蠛⒆拥谝淮胃械剑院笥鍪聞e太莽撞，別太任性，否則，自己會遭遇騎虎難下的尷尬局面，還會傷害別人……”的確，自尊心是自信心的根源。蘇霍姆林斯基說，自尊心就像早晨玫瑰花上的露珠那樣脆弱易碎，太陽升起便蒸發(fā)消散，如果一不留神便落地無蹤。因此，一個機智的老師應善于捕捉有利的教育時機，在孩子犯錯誤時能在不傷害孩子自尊心的前提下幫其改正并助其進步。

具有幽默感。幽默是智慧的表現(xiàn)，幽默可以化解沖突和尷尬，緩解緊張氣氛。教師具有幽默感，就能在突發(fā)事件中，“驟然臨之而不驚，無故加之而不怒”，使學生認識錯誤，明白事理。上述案例中，老師就充分表現(xiàn)出幽默感。知道事情原委后，一句“劍彬，沒想到你這么有魅力啊”，就輕松緩解了氣氛；一句“班上還有誰想跟劍彬坐”，就不經(jīng)意地把孩子們的注意力轉(zhuǎn)向他人，減緩了星雨的壓力。當幾乎是全班孩子都舉起了手后，老師的幾句調(diào)侃的話，又徹底化解了剛才的尷尬局面，讓星雨有了臺階下，這樣既保護了他的自尊，給了他心靈以撫慰，又使孩子們在笑聲中感受到友愛的氛圍，在笑聲中受到教育?？梢娪哪菐熒g保持輕松、友好、坦誠和體諒氣氛的奇妙策略，有利于建立良好師生關(guān)系。

善于把握時機，辨異施教。一個機智的老師能敏銳地覺察到孩子個性的差異并針對不同孩子采取不同的教育方法，在教育時機出現(xiàn)時，能敏銳地作出反應，及時進行教育。星雨個性倔強，母親對此很是無奈，要求老師幫忙好好教育他。發(fā)生“爭座位”的情況時，老師就敏銳地意識到機會來了。在他遭遇尷尬后，老師不失時機而又耐心委婉地讓他認識到人不能太倔，遇事要理智，不能不顧后果一意孤行，否則會把事情辦糟，讓自己下不了臺，也給別人帶來不必要的傷害。

所謂最佳教育時機，就是學生產(chǎn)生某種心理需要的時候，如有困難需要幫助時、犯病需要關(guān)懷時、有成績需要贊揚時、受處分需要寬容時、挨批評需要尊重時、學習困難需要輔導時等。不同學生不同時期，心理需要是不同的，這就要求老師一把鑰匙開一把鎖，抓住最佳教育時機，適時進行教育。

（作者單位： 福建浦城縣實驗小學）

責任編輯余志全