宋　武

研究背景

在教研活動(dòng)前我們對(duì)教師們進(jìn)行了訪談，大多數(shù)教師談到：音樂活動(dòng)中的集體舞教學(xué)由于其選材創(chuàng)編難度大、組織方法要求高，所以在日常的音樂教學(xué)中較少、也怕開展這樣的活動(dòng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了“集體舞的教學(xué)”專題研究活動(dòng)，幫助教師們解決實(shí)際問題。

集體備課

之一：自學(xué)共享初建

在自學(xué)的基礎(chǔ)上，第一次的教研活動(dòng)，我們對(duì)集體舞的相關(guān)理論進(jìn)行了集體交流，幫助教師們梳理出集體舞的概念、起源、類型、特點(diǎn)等，又從音樂選材、隊(duì)形設(shè)計(jì)等方面提取出集體舞教學(xué)與表演舞蹈、律動(dòng)之間的區(qū)別。

接下來，6位平均教齡不到5年的年輕教師組成研討小組，開始討論、選擇集體舞音樂素材。第二次教研活動(dòng)，她們談到了上海殘奧會(huì)開幕式上的一個(gè)太極節(jié)目：舞蹈中兩名主要演員一黑一白，在古琴聲中時(shí)而如行云悠悠，時(shí)而如流水淙淙，讓人感受到太極之美的無與倫比。加之近年來群眾性的集體太極拳活動(dòng)較為普遍，易于貼近幼兒的生活，由此，她們嘗試把太極融合到集體舞教學(xué)方案中，突出集體舞的民族性、傳承性。在音樂的選取上，她們把富有中國傳統(tǒng)特色的《春江花月夜》選段進(jìn)行了加工，采用了ABCA的音樂結(jié)構(gòu)，在保留古典旋律的同時(shí)注入了現(xiàn)代音樂的元素，使之動(dòng)靜結(jié)合。

對(duì)音樂分析之后，教師們就開始了集體舞的動(dòng)作創(chuàng)編。但是在創(chuàng)編過程中，由于對(duì)太極的知識(shí)儲(chǔ)備不足，一直到活動(dòng)結(jié)束，都沒有能完整地創(chuàng)編出適合于幼兒的太極集體舞。于是，我們鼓勵(lì)教師通過多種途徑和渠道去了解太極的動(dòng)作特點(diǎn)。

之二：解讀設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化

又一次的教研活動(dòng)開始，教師們對(duì)各自所了解的太極相關(guān)要素進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享和交流：李文馨老師表演起了從愛打太極拳的奶奶那里學(xué)來的一招一式；劉姝含老師也把自己從專業(yè)體育教師那里學(xué)會(huì)的陳氏二十四式太極拳演示給大家：宋武園長把上網(wǎng)查閱的大量關(guān)于太極的知識(shí)與大家一同分享。在交流中，教師們進(jìn)一步解讀了太極的精髓：動(dòng)作柔和緩慢、連貫圓活，在一意一念之間，以形體的運(yùn)動(dòng)表達(dá)、闡述、張揚(yáng)了一種文化的精神，可謂“生命的舞蹈”。由于對(duì)太極集體舞的本體知識(shí)有了進(jìn)一步的研究，大家經(jīng)過智慧的碰撞，很快創(chuàng)編出了一個(gè)融合太極元素的幼兒集體舞。

如何把這樣的集體舞傳授給孩子呢?教師們又共同設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)方案，擬抓住太極的核心元素“圓一和諧”，設(shè)置與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)接近的“西瓜生長一搬運(yùn)西瓜一清洗西瓜一分享西瓜”等情景，引導(dǎo)幼兒根據(jù)兒歌《大西瓜》學(xué)習(xí)太極動(dòng)作。在教學(xué)中把幼兒的隊(duì)形設(shè)為方陣隊(duì)列，便于幼兒兩兩合作做推手的動(dòng)作。

第一次試教研討

這次活動(dòng)由劉老師執(zhí)教。開始部分教師先請(qǐng)幼兒閉上眼睛，傾聽音樂，并說出感受。緊接著運(yùn)用兒歌《大西瓜》引導(dǎo)幼兒探究太極主體動(dòng)作。然后教師提取幼兒探究的個(gè)別動(dòng)作，進(jìn)行完整示范，幼兒跟做并感受旋律，合拍動(dòng)作。在完整動(dòng)作的基礎(chǔ)上引入情景“西瓜生長一搬運(yùn)西瓜一清洗西瓜一分西瓜一切西瓜一請(qǐng)朋友一吃西瓜一變成西瓜籽”，加入集體舞的方陣舞隊(duì)列變化，學(xué)習(xí)完整地跳集體舞。

活動(dòng)結(jié)束后教師們針對(duì)活動(dòng)提出了問題：

1、教師在使用兒歌作為集體舞中動(dòng)作教學(xué)的輔助方式時(shí)，更多關(guān)注的是兒歌這一幼兒學(xué)習(xí)的形式，以致幼兒對(duì)太極集體舞動(dòng)作的理解和掌握只停留在會(huì)做幾個(gè)動(dòng)作上。

2、在隊(duì)形的設(shè)計(jì)上，教師為了讓幼兒能兩兩合作做推手動(dòng)作，達(dá)到同伴合作交流這一要素，使用了方陣舞蹈的隊(duì)列，而忽視了太極的核心元素“圓一和諧”。

3、音樂的結(jié)構(gòu)處理上，教師們雖然將原長約6分鐘、段落復(fù)雜的音樂編輯為2分鐘的ABCA結(jié)構(gòu)，但是在活動(dòng)中卻發(fā)現(xiàn)：C段的薩克斯吹奏很有動(dòng)感，但這樣充滿現(xiàn)代舞蹈元素的音樂明顯與本次太極集體舞的動(dòng)作特點(diǎn)不相匹配，因此C段音樂不適宜本次的教學(xué)。

大家及時(shí)根據(jù)問題調(diào)整了活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1、提前讓幼兒感知兒歌《大西瓜》，并提供太極短片讓幼兒欣賞，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)支架。

2、在太極集體舞動(dòng)作的確定上，只選擇“起勢(shì)—野馬分鬃—如封似壁—閃通臂—十字手—收勢(shì)”這六個(gè)太極的基本動(dòng)作，對(duì)幼兒的發(fā)展既有適宜性又具有一定的挑戰(zhàn)性。

3、舞蹈隊(duì)形設(shè)計(jì)從之前的方陣舞調(diào)整為單、雙圈集體舞，體現(xiàn)太極中“以圓貫穿始終”的思想。

4、音樂處理上編輯了寧靜優(yōu)美的A段加上流動(dòng)舒暢的B段，從之前的ABCA結(jié)構(gòu)調(diào)整為ABA的結(jié)構(gòu)，讓整個(gè)音樂能充分體現(xiàn)太極動(dòng)作舒緩流暢的特點(diǎn)。

跟進(jìn)調(diào)整后的第二次試教

這次活動(dòng)由李老師執(zhí)教。課前幼兒熟悉了《大西瓜》的兒歌，豐富了前期經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)還是以“西瓜的生長過程—搬運(yùn)—洗—分—吃—西瓜籽又重新變?yōu)榉N子”為線索貫穿，通過讓幼兒欣賞一段配有音樂的太極視頻片段，使幼兒更容易理解音樂與動(dòng)作之間的關(guān)系，并且視頻片段的欣賞，讓幼兒初步了解了太極拳的名稱和動(dòng)作特點(diǎn)，進(jìn)一步感知了動(dòng)作舒緩流暢的特點(diǎn)。由于兒歌《大西瓜》的前期熟悉，幼兒對(duì)兒歌節(jié)奏與太極動(dòng)作的融合也自然習(xí)得了。

活動(dòng)結(jié)束后，教師們一致認(rèn)為，第二次試教與第一次試教相比較，在環(huán)節(jié)設(shè)置、活動(dòng)推進(jìn)、師幼互動(dòng)方面有明顯進(jìn)步。教師們也把在這次專題活動(dòng)中的收獲和感悟一起交流分享，撰寫了《將太極拳的元素運(yùn)用到幼兒集體舞教學(xué)中的設(shè)想》《兒歌輔助幼兒學(xué)習(xí)太極動(dòng)作的嘗試》《傳統(tǒng)文化在幼兒園中的回歸》等一系列文章。

“連環(huán)跟進(jìn)”教研方式的反思

從以上案例中可以看出，我園“連環(huán)跟進(jìn)”的教研活動(dòng)是指：由多位教師在某一專題研究中，連續(xù)組織同一內(nèi)容的活動(dòng)。每次活動(dòng)都在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的觀察、比較、分析，并提出改進(jìn)意見進(jìn)行調(diào)整，通過這樣一個(gè)反復(fù)循環(huán)的過程來提高教師的教學(xué)預(yù)期和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力。

“連環(huán)跟進(jìn)”的教研方式強(qiáng)調(diào)的是理論和實(shí)踐的螺旋式上升，即教師由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化一再次實(shí)踐的驗(yàn)證一由實(shí)踐到理論的提升。經(jīng)歷了一系列的專題研究，我們深切感悟到：“連環(huán)跟進(jìn)”的教研方式，不僅能培養(yǎng)教師以平淡求真的研究心態(tài)和以實(shí)效為準(zhǔn)的求是作風(fēng)，而且能有效地培養(yǎng)教師的問題意識(shí)與研究意識(shí)，使教師能以一種研究的眼光來看待日常教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)走向反思性教學(xué)，使教師的實(shí)踐智慧真正得以升華。