伏　偉

摘要：在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對語言學(xué)習(xí)策略（簡稱LLS）進行研究，遵循準(zhǔn)備、實踐、擴展的步驟，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解語言學(xué)習(xí)策略，訓(xùn)練學(xué)生開發(fā)和使用他們自己的語言學(xué)習(xí)策略，以達到提高英語教學(xué)效果，提高英語學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí)策略；英語教學(xué)；教學(xué)效果

提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)的最高效率是指學(xué)生花最少的時間，學(xué)最多的內(nèi)容，取得最好的成績。國內(nèi)外研究成果表明，學(xué)習(xí)效率的高低與學(xué)習(xí)策略的使用情況有著密切的聯(lián)系。對以幫助學(xué)生發(fā)展交際能力和提高外語水平為目標(biāo)的教師來說，了解語言學(xué)習(xí)策略（Language learning Strategies，以下簡稱為LLS），并使用LLS來提高英語教學(xué)效果是非常重要的。

LLS簡介

在英語教學(xué)中，教師可以把LLS理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，以掌握英語為目的，采用的總的對策、措施和方法，或?qū)W習(xí)思維活動的程序。

LLS有一些主要特點，如學(xué)習(xí)者曾經(jīng)采用過的學(xué)習(xí)方法；能夠提高學(xué)習(xí)者的聽說讀寫能力；可以是有形的（行為、步驟、技巧等），也可以是無形的（思想、精神工序等）；涉及詞匯知識、語法規(guī)則等的記憶；使學(xué)習(xí)者有自主學(xué)習(xí)的欲望；具有指導(dǎo)性等等。

LLS可分為直接策略和間接策略。直接策略包括：記憶策略（運用圖像和聲音，制造聯(lián)想，將信息轉(zhuǎn)化為長期記憶，并在需要時通過思考獲得信息）、認(rèn)知策略（不斷練習(xí)，培養(yǎng)和改變思維模式，用目標(biāo)語言來接收和發(fā)送信息、分析和推理）、補償策略（大膽猜測，克服在口語和寫作上使用目標(biāo)語言的局限性）。間接策略包括：元認(rèn)知策略（以學(xué)習(xí)為中心，安排、規(guī)劃和評估學(xué)習(xí)）、情感策略（控制情緒，降低焦慮感，自我鼓勵）、社會策略（通過交談的方式與他人互動）。

舉幾個常見的LLS的例子：提問；要求核實、更正；與他人互動；理解他人的想法與感受等等。雖然這些例子的表述很含糊，但經(jīng)驗豐富的英語教師可以很容易地聯(lián)想到LLS的細(xì)節(jié)。例如當(dāng)學(xué)生詢問“Do you mean…？”來確認(rèn)他們聽到的或理解的內(nèi)容，這就是一個簡單的LLS。

LLS 在英語教學(xué)中的使用

課前——準(zhǔn)備階段教師要研究學(xué)生的個性、興趣、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等。比如教師可以觀察他們在課堂上的行為，了解他們曾使用過哪些LLS；可以編寫問卷調(diào)查，讓他們描述自己和自己的英語學(xué)習(xí)情況；可以開展小組活動，讓學(xué)生們討論執(zhí)行任務(wù)時的思維過程；可以收集學(xué)生所寫的有關(guān)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的文章；還可以在課余和學(xué)生交談。這些都可以為教師提供豐富的資料，去了解學(xué)生以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識。有許多因素會影響學(xué)生對LLS的選擇。文化背景不同，會影響LLS的選擇，如中國學(xué)生學(xué)習(xí)口語常使用課堂上分組練習(xí)的方式；性別不同，所采用的LLS也會有差別，如女生學(xué)習(xí)英語常自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)時間、規(guī)劃學(xué)習(xí)進度。學(xué)生性格也會影響LLS的選擇，比如在記憶單詞時，外向型學(xué)生常利用視覺輔助工具，如圖片，而內(nèi)向型學(xué)生常通過由了解單詞在不同情境下的不同意義，來加深對此單詞的印象。LLS的選擇還受到年齡的影響，比如年輕學(xué)生常借助溝通方式來學(xué)習(xí)，年長學(xué)生常借助分析方式來學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生不同情況引導(dǎo)學(xué)生合理地選擇和使用LLS，才能夠事半功倍。教師也要研究教材。教師應(yīng)該對教材非常熟悉，了解其中是否包括一些LLS的內(nèi)容。有的教科書會介紹LLS并鼓勵學(xué)生使用LLS，比如在會話系列中要求學(xué)生與其他同學(xué)互動，提高聽說技能。磁帶、光盤和其他配套材料也要加以研究，現(xiàn)在許多教材都包含這些部分。在研究之后，如果發(fā)現(xiàn)不適應(yīng)英語教學(xué)的需要，教師有責(zé)任尋找更適合的教材。教師還要研究自己的教學(xué)方法。教師需要認(rèn)真思考，看教案中有沒有融合各種學(xué)習(xí)策略；在教學(xué)過程中，有沒有通過各種方式讓學(xué)生獨立自主地執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)；講解是含蓄的還是直接的，或兩者皆有。課堂上有沒有以學(xué)生為中心，有沒有讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)；在提問、做手勢的時候，有沒有與學(xué)生互動。學(xué)生LLS的選擇與教師的教學(xué)方法存有相互影響的關(guān)系。教師要對自身的教學(xué)方法有清楚的認(rèn)知，進而對學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略有所了解，再針對教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法。

課上——實踐階段在已經(jīng)研究了教學(xué)背景之后，教師要關(guān)注常規(guī)教學(xué)中具體的LLS。如果在教學(xué)方法中以教師為中心，可以向?qū)W生講述教師自己對學(xué)習(xí)策略的運用。比如教師可以一邊教學(xué)一邊講述：如何依據(jù)問題對課文內(nèi)容做出預(yù)測；如何在學(xué)習(xí)新知識的同時回憶舊知識；如何根據(jù)上下文猜測生詞的含義等等。并要求學(xué)生回想是如何運用那些策略的。教師還可以給每個策略取一個名字，并且解釋清楚何時使用、怎樣使用才能發(fā)揮這些策略的最大作用。這樣做可以幫助學(xué)生樹立信心，使他們能夠獨立完成類似的任務(wù)。LLS要融入學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要不斷觀察和評估他們使用的策略，他們需要意識到這種策略的性質(zhì)、作用和重要性。但教師必須認(rèn)識到，不要在這個過程中過多地操縱學(xué)生，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的事情，可以利用一些特定的任務(wù)給學(xué)生提供使用和發(fā)展適合他們的LLS的機會，要鼓勵他們使用和發(fā)展他們自己的LLS。 LLS為學(xué)生提供了更多對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的機會，教師要鼓勵學(xué)生無論是課內(nèi)還是課外都自主地學(xué)習(xí)。

課后——擴展階段在使用LLS進行英語教學(xué)的過程中，教師有針對性地思考是非常必要的。尤其是在基礎(chǔ)階段，教師要經(jīng)常思考自己在英語教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，比如在每節(jié)課之后，教師可以思考課堂教學(xué)效果，以及LLS在其中起的作用。學(xué)生掌握要點了沒有，有沒有使用他們在完成任務(wù)時被示范的LLS，對今后的同類型教學(xué)有什么啟發(fā)。無論是把這些想法記在筆記本上還是作為課堂教學(xué)評估寫在教案里，都會在今后的教學(xué)中派上用場。除了教師自己的思考，學(xué)生自己的反思也是必不可少的，學(xué)生需要對自己在運用LLS過程中的得失作出評價，增強他們對自己學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知。比如教師可以觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)之后向他人請教或傳授的情況；可以通過問卷調(diào)查或交談，了解學(xué)生對各種LLS的評價；可以要求學(xué)生用“This week I studied____, I learned____. I used English when____, I spoke English with ____. My difficulties are____, I would like to know____. My learning and practising plans for the next week are____”的格式寫日記。對學(xué)生來說，不斷反思自己的學(xué)習(xí)情況和LLS的使用情況是很重要的。

LLS涉及個人的認(rèn)知策略、社會策略、情感策略等，這些都是獨特的，在工作中使用LLS的教師的專業(yè)水平顯得尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)樂于對LLS進行研究，對不同層次學(xué)生作出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解LLS，并訓(xùn)練學(xué)生開發(fā)和使用它們，使他們成為更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

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作者簡介：

伏偉（1978—），女，江蘇淮安人，江蘇廣播電視大學(xué)講師，研究方向為英語教學(xué)、高職教育。

（本文責(zé)任編輯：宋開峰）