李　猛

摘要:鉗工實(shí)訓(xùn)是職業(yè)院校機(jī)電類專業(yè)的一門必修課程。本文闡述了目前鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的一些問題，并對(duì)如何實(shí)施模塊式教學(xué)法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:模塊式教學(xué)法；鉗工實(shí)訓(xùn)；實(shí)施方案

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)院校教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)理論知識(shí)后所進(jìn)行的一種專業(yè)基本技能或綜合技能訓(xùn)練活動(dòng)。它不僅是對(duì)學(xué)生已學(xué)理論知識(shí)的驗(yàn)證和鞏固，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行探索的能力。筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入模塊式教學(xué)法進(jìn)行了一些改革與嘗試。

鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

由于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，理論課與實(shí)訓(xùn)課基本上分別由理論課教師和實(shí)習(xí)教師分開講授，各負(fù)其責(zé)，在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)進(jìn)度無法協(xié)調(diào)，容易使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等很難有機(jī)協(xié)調(diào)，難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

由于目前職業(yè)院校的生源素質(zhì)普遍較低，學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺少鉆研精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課時(shí)，普遍感到理論知識(shí)難學(xué)易忘。由于實(shí)習(xí)教學(xué)直觀性較強(qiáng)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大部分學(xué)生在一開始都對(duì)實(shí)習(xí)課表現(xiàn)出較濃的興趣，但專業(yè)理論知識(shí)已遺忘甚多,又缺少必要的理論指導(dǎo),往往限于簡單操作模仿,技能形成較困難。同時(shí)，所沿用的教學(xué)計(jì)劃較陳舊落后，學(xué)生長時(shí)間實(shí)習(xí)同一（或同類）課題，一段時(shí)間后，學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性消磨殆盡，轉(zhuǎn)而表現(xiàn)出消極情緒。在滿足企業(yè)對(duì)人才要求方面,傳統(tǒng)教學(xué)法容易形成重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，甚至學(xué)生所學(xué)技能與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生上崗進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，不具備企業(yè)所要求的操作技能,仍需在崗培訓(xùn)。

模塊式教學(xué)法簡介

模塊式教學(xué)是由西方發(fā)達(dá)工業(yè)國家提出、世界勞工組織總結(jié)的以技術(shù)上具有代表性的實(shí)例來劃分模塊組織教學(xué)的一種培訓(xùn)教學(xué)模式。這種以實(shí)例技術(shù)為中心組織技術(shù)教學(xué)的教學(xué)方法對(duì)處于改革中的職業(yè)教育有著極大的指導(dǎo)意義。

所謂模塊式教學(xué)是指在教育教學(xué)過程中，把原來初（高）中延伸過來的語、數(shù)、外、德和職業(yè)素質(zhì)教育定位為基礎(chǔ)輔助教育，在完成（或分階段完成）一定量的基礎(chǔ)輔助教育的基礎(chǔ)上，按形成某項(xiàng)技能的要求編制專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)模塊，組織理論和技能教學(xué)。

模塊式教學(xué)的特點(diǎn)是打破傳統(tǒng)的課程體系，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，以技能訓(xùn)練為核心，確定該項(xiàng)技能所需要的知識(shí)內(nèi)容（專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)工藝知識(shí)），按照技能的特點(diǎn)分類，建立若干個(gè)教學(xué)功能模塊，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，完成教學(xué)任務(wù)。

模塊式教學(xué)法實(shí)施方案

（一） 根據(jù)教學(xué)模塊要求開展教研教改，全面修編教材

將鉗工基本操作部分劃分為12個(gè)模塊：劃線、鏨削、鋸割、銼削、鉆孔、擴(kuò)孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、刮研、綜合實(shí)訓(xùn)、制作對(duì)（鑲）配件。每個(gè)模塊都包括安全生產(chǎn)注意事項(xiàng)、相關(guān)圖紙文件和資料、技術(shù)條件要求、工量具清單等內(nèi)容。然后，對(duì)每一模塊的工藝?yán)碚撝R(shí)進(jìn)行分割，對(duì)技能要求及操作方法進(jìn)行分解，將其劃分為若干學(xué)習(xí)單元，再針對(duì)每一學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)及零件加工對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的專項(xiàng)訓(xùn)練。這樣,教學(xué)過程分解為若干相對(duì)獨(dú)立的由學(xué)習(xí)單元組成的模塊,進(jìn)而由若干模塊串聯(lián)成教材。

（二）編制教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

以“銼削”模塊為例說明模塊式教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)中的具體運(yùn)用，如表1所示。

在模塊式教學(xué)法實(shí)施過程中，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1.以子模塊為單位確定考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)各子模塊編制出具體要求與標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)制定訓(xùn)練課題和考核題目，學(xué)生只有通過了該子模塊的學(xué)習(xí)，才能進(jìn)入下一子模塊的學(xué)習(xí)。

2.以子模塊為單位逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)。依據(jù)各子模塊培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，合理分配學(xué)時(shí)，逐一完成所有課題的訓(xùn)練任務(wù)，保時(shí)、保質(zhì)、保量地完成各模塊教學(xué)目標(biāo)。

3.應(yīng)注意強(qiáng)化教學(xué)過程管理。根據(jù)各子模塊的培訓(xùn)目標(biāo)，在教學(xué)過程中有計(jì)劃性地進(jìn)行達(dá)標(biāo)測量，按“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格”四個(gè)等級(jí)進(jìn)行考核評(píng)定，填寫記錄卡，作為階段學(xué)習(xí)成績計(jì)入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

引入模塊式教學(xué)法的初步成效

鉗工實(shí)訓(xùn)中模塊式教學(xué)法的引入，可使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明晰化，有效激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生對(duì)操作技能課的興趣，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更用功，使教學(xué)質(zhì)量有很大幅度的提升?？墒箤W(xué)生掌握理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法,提高自學(xué)能力，使學(xué)生就業(yè)后能迅速適應(yīng)企業(yè)對(duì)技能型人才的要求，充分體現(xiàn)職業(yè)教育為學(xué)生、為企業(yè)服務(wù)的宗旨。實(shí)訓(xùn)中模塊式教學(xué)法的引入，可加強(qiáng)相關(guān)科目教師的協(xié)調(diào)配合，從根本上避免重復(fù)教學(xué)；教學(xué)模塊選擇目的性強(qiáng)，可強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性，要求教師必須根據(jù)教學(xué)模塊要求開展教研、教改，使教學(xué)更貼近企業(yè)和學(xué)生需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳會(huì)瓊.職業(yè)教育一體化模塊式教學(xué)改革探索[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2006，（14）.

[2]鐘國安.模塊式實(shí)訓(xùn)法在高職鉗工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用[J].湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（12）.

[3]黃偉民.模塊式一體化教學(xué)過程的實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2006，（8）.

作者簡介：

李猛（1977—），男，江蘇徐州人，徐州技師學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。