陸春梅

２０世紀８０年代中后期開始，多媒體信息技術以越來越快的速度影響著我們工作生活的方方面面。這種技術將文本、圖形、圖像、動畫、聲音等各種信息載體（媒體）結合起來，使得信息的表達更加直觀、形象、生動。它改變了語文課堂中一本教材、一支粉筆、一塊黑板的單一教學模式。多媒體作為輔助手段越來越多地應用于課堂教學，課堂效率得到很大提高。但任何事物都具有兩面性，語文教學中因沒有恰當使用多媒體也產生了一些問題，有的甚至成了課堂教學的絆腳石。

一、語文課堂中使用多媒體輔助教學存在的問題及分析

1．以多媒體投影代替板書，教師荒廢了自己的基本功

某老師要上一堂公開課，恰巧教室里保險絲斷掉，多媒體器材無法運行。學校立刻派人去找電工更換保險絲。在等待的過程中，該老師就組織學生拉歌以活躍氣氛。十多分鐘以后，故障排除，多媒體打開，屏幕上出現(xiàn)了一首七言絕句，是該老師準備用來導入新課的。其實這首詩在黑板上寫一下最多不會超過兩分鐘?？山Y果是為了用多媒體顯示一下這首詩，而白白浪費了一堂課的1/3時間。事后問起該老師，他的回答是因為習慣了用多媒體投影代替板書，而且這次也做了課件，所以根本沒想到用粉筆到黑板上去寫。

其實寫一手工整漂亮的粉筆字本來就是教師的基本功。教師板書的過程是課堂教學的有機組成部分，也是幫助學生識記的過程?，F(xiàn)在有些老師批評學生字寫得難看、筆順搞不清楚。筆者認為，這不全是學生的責任，老師也應該找找自己的問題。老師不展示書寫的過程，學生又如何能形成深刻的印象呢？

2．在生動的課件中流連忘返，學生忘記了學習的本意

某老師教授《內蒙訪古》一文。因為文章涉及較多的歷史、地理知識，為了幫助學生掃除閱讀理解上的障礙，老師課前花了很多時間收集了大量與課文相關的信息資料制作成多媒體課件。課堂上隨著無垠的塞外風光、連綿的大青山、雄偉的萬里長城、神秘的漢城遺址等畫面以及從一些影視片中截取的關于孟姜女哭長城、昭君出塞等音像信息不斷地作用于學生的各種感官，學生興奮不已。幾分鐘后課件放完該進入正題了，學生們卻還在悄悄議論剛才的畫面，大有流連忘返、樂不思蜀之意。日后再說起這篇文章，學生們或許能記起所看到的課件，但至于作者把這些內容寫進文章的用意可能印象不深了。

多媒體課件再好也只是一種教學輔助手段，只有當它有效地幫助學生讀好、學好課文，才算發(fā)揮了作用。如果教師在制作課件時只照顧到畫面生動形象，片面追求華麗的影音效果，以求在感官刺激中博得學生一聲驚嘆，那必然是舍本逐末、遮蓋了語文教學的本質。

3．課件預設性太強，師生的思維被束縛了手腳

某老師在教《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時使用了多媒體課件。老師事先將教學中所要提問的答案都輸入了電腦。課堂前半部分進展比較順利，問題大多圍繞課文，學生每答對一問，教師拿鼠標一點，屏幕上就顯示出來，可謂滴水不漏、皆大歡喜。臨近尾聲時，老師提了個問題，“請同學們說說學了這篇課文后的感悟。有學生回答：“現(xiàn)在應該努力學習，將來還要努力工作?！边@個答案應該說是扣住了文章的主旨，可以作為老師所提問題的答案。但是老師卻不滿意，因為老師預先輸入的答案是“將革命進行到底”。為了讓學生想到這句話，老師一個字一個字地反復提示，直到學生終于將這句話聯(lián)起來，老師鼠標一點，如釋重負。多用了許多時間不說，大家心里還總覺得不完滿。其實漢語如此豐富，要表達一個意思，完全不必限定于一詞一句。這位老師如果干脆放棄了課件中現(xiàn)成的這幾個字，就用學生的答案，及時調整自己的思路，倒不失為聰明的選擇。

二、語文課堂中恰當使用多媒體輔助教學的思考及對策

在當前這個信息爆炸的時代，只有恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，將現(xiàn)代教育技術與語文教學有機整合，才能為語文課堂添效益。

1．使用時機要恰當，選擇內容要合適

多媒體技術在語文課堂上的運用，應該以增強教師的教學表現(xiàn)力、提高學生的學習質量為宗旨，其使用的時機一定要恰當，選擇的內容也一定要合適。

就時機而言：（1）在講授新課需要交代寫作背景時可以使用多媒體。職高語文教材中有一些創(chuàng)作于上個世紀二三十年代的作品，如《荷塘月色》、《記念劉和珍君》、《包身工》、《沁園春·長沙》。因為學生對這一段歷史知識了解較少，課堂上就可以借助多媒體畫面配合教師的講解來交代背景，教學效果會比較好。（2）在教授涉及到現(xiàn)實人物的事例時可以使用多媒體。教材中有《鄧稼先》、《夢和淚》、《世間最美的墳墓》、《在馬克思墓前的講話》、《悼念瑪麗·居里》等篇章都是以現(xiàn)實人物為主人公的。教學過程當涉及到人物的相關事例時可能通過多媒體將有關信息傳遞給學生，幫助學生對主人公形成更加深刻的印象。

就內容而言：（1）在需要向學生展示包含較多文字的文本資料時可以使用多媒體。在作文點評時，可以將學生中的優(yōu)秀習作用多媒體呈現(xiàn)，既方便分析，又容易激發(fā)作者的成就感。另外在進行口語交際——復述訓練時，也可以用多媒體投影演示所需復述的文本，無須每個學生發(fā)一份打印稿，從而節(jié)約紙張。（2）當遇到用語言不易描述清楚的文字時可以使用多媒體手段使之形象化。如《明湖居聽書》一文，其中有大段的對聲音的描寫。筆者在講到這一內容時先讓學生讀課文，然后將找來的天津大鼓書名家演唱的錄音帶在課堂上播放，學生很容易抓住課文中描寫王小玉演唱的妙處了。

2．考慮語文學科特點，注重語文教學規(guī)律

語文有其自身的學科特點，它不同于幾何圖形的繪制、理化實驗的演示。它更強調對語言文字的領會和品味，這也是我們職高語文閱讀能力訓練的兩個重點。語言文字本身所具有的豐富內涵決定了在較多情況下如果刻意要以非常直觀的音像或圖片等形式來表現(xiàn)它的話，就會極大地壓縮學生的想象余地，特別是對文學作品中人物形象的認識。有句話說得好，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這句話中強調的是“讀者”，而不是“觀眾”。因此在對諸如《阿Q正傳》、《林黛玉進賈府》等作品中的人物形象加以分析時，給學生播放相關影視片，會造成有了一個統(tǒng)一的“哈姆雷特”而擊碎了學生心中無數(shù)個“哈姆雷特”的后果。

但愿我們所有的語文教師都能恰當?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學手段，充分發(fā)揮它的正面作用，最大限度地提高語文課堂效益。

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