薛雨梅

編者語(yǔ)：

“很好！”“真棒！”“有道理！”這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，決沒(méi)有錯(cuò)，誰(shuí)說(shuō)你做錯(cuò)了，你可以跟他急。這里面存在的問(wèn)題，與對(duì)錯(cuò)無(wú)關(guān)，而是涉及到評(píng)價(jià)的技巧，比如你可以對(duì)學(xué)生講得好的地方進(jìn)行具體的分析，以理服人。也就是說(shuō)，只要稍加轉(zhuǎn)換，空洞的表?yè)P(yáng)就可變得豐滿實(shí)在，評(píng)價(jià)的層次與質(zhì)量就會(huì)顯著提高。

教師的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)能給予學(xué)生情感影響、語(yǔ)感形成、思維觸動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，恰若一片片深深淺淺的綠葉綻放出課堂之樹(shù)的無(wú)限生命力。然而，反觀閱讀教學(xué)課堂現(xiàn)狀，咀嚼課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，考量課堂評(píng)價(jià)影響，這片片評(píng)價(jià)的葉子缺失的不僅僅是水分，有的甚至失去了原本的色彩。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄——在“紅”的熱捧中守住評(píng)價(jià)底色

案例1：

某省閱讀課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)《青海高原一株柳》

（出示課文句子）

師：誰(shuí)來(lái)把這句讀一讀？

生：（不太流利地）“干旱和寒冷……”

師：讀得多好??！誰(shuí)再讀？

生：（語(yǔ)氣干巴）“干旱和寒冷……”

師：讀得不錯(cuò)。我們一起讀。

案例2：

某縣小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)《三袋麥子》

師：課文學(xué)完了，你們欣賞誰(shuí)的做法，為什么？

生：我比較欣賞小牛，因?yàn)樗邀溩颖４媪艘话?。它很?jié)儉。

師：是呀。

生：我欣賞小猴的做法，因?yàn)樗斆髂芨?，把一袋麥子變成了一囤麥子。它既?huì)動(dòng)腦筋又辛勤勞動(dòng)。

師：嗯！

生：我欣賞小豬，因?yàn)樗┖窨蓯?ài)，把麥子做成了各種各樣的食品吃光了，吃得美美的，養(yǎng)得壯壯的。

師：你說(shuō)的也有道理。

誠(chéng)然，表?yè)P(yáng)、肯定、贊賞是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一大進(jìn)步，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，體現(xiàn)著學(xué)生主體、多元解讀等科學(xué)的教育理念。但是，多元解讀并不等于沒(méi)有價(jià)值觀，多角度看問(wèn)題并不是是非共存，尊重學(xué)生并不是不加引導(dǎo)，盲從學(xué)生。尤其是面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤、不足也不敢去否定和引導(dǎo)，其他孩子就會(huì)在教師的表?yè)P(yáng)聲中迷失方向。表?yè)P(yáng)之“花”開(kāi)得多、開(kāi)得烈，貌似紅火，卻雜亂無(wú)章，迷惑了學(xué)生的心智，擾亂了課堂的深度開(kāi)掘。我們更需要的是這樣的課堂評(píng)價(jià)：

案例3：

某省閱讀課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)《白鷺》

師：說(shuō)說(shuō)看，白鷺給你什么印象？

生：典雅，白鷺……白鷺很典雅。

師：雖然你有些緊張，但典雅這個(gè)詞用得很好，令人感受到白鷺的氣質(zhì)美，再具體說(shuō)一說(shuō)！

生：白鷺那站立的姿態(tài)，那靜靜的神態(tài)，顯得很典雅。

生：白鷺全身的顏色、身段的大小，搭配得很協(xié)調(diào)。

這樣的評(píng)價(jià)，深層地關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，敏銳地捕捉了學(xué)生的情感、情緒，對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)陌龘P(yáng)，對(duì)缺點(diǎn)又進(jìn)行了準(zhǔn)確的揭示。學(xué)生被溫婉地指出“緊張”（表現(xiàn)為語(yǔ)無(wú)倫次）后，稍稍平靜便把醞釀好的句子準(zhǔn)確流利地表達(dá)了出來(lái)。而其他學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)之后，發(fā)言既注意了詞語(yǔ)的準(zhǔn)確優(yōu)美又注意了流暢表達(dá)。這一具有明確導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)看起來(lái)淺，給學(xué)生的卻是深層的人文關(guān)懷和語(yǔ)言素養(yǎng)的提升，守住了評(píng)價(jià)的底色。

偷來(lái)梨蕊三分白，借得梅花一縷魂——在“白”的簡(jiǎn)單中注入語(yǔ)文色彩

崔巒指出“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。這是告誡我們語(yǔ)文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生求真尋根，從浮華走向本真。但有些課堂上的評(píng)價(jià)追求的卻是這樣的“簡(jiǎn)單”：

案例4：

某校教學(xué)觀摩課《爺爺?shù)奶J笛》

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一下第一小節(jié)。

生1：（流利但沒(méi)有注意抓住重點(diǎn)詞，平平淡淡）……

師：還可以，誰(shuí)再讀？

生2：（流利且富有感情）……

師：很好！

無(wú)獨(dú)有偶，特級(jí)教師薛法根也曾執(zhí)教過(guò)《爺爺?shù)奶J笛》，他的評(píng)價(jià)卻不那么“簡(jiǎn)單”：

案例5：

師：請(qǐng)誰(shuí)讀一下第一小節(jié)？

生：（流利）……

師：（對(duì)其他同學(xué)）聽(tīng)后有什么感受？

生1：很好！但她可以讀得更好。

生2：我也這樣認(rèn)為。

師：聲音甜美，不緊不慢，讀得專(zhuān)心、投入。有個(gè)建議：讀書(shū)要像唱歌一樣，要富有節(jié)奏，富有變化，時(shí)快時(shí)慢。比如：“碧藍(lán)碧藍(lán)的海水就踩在腳下。白天，……夜晚……”這兒舒緩些。而“這兒更有趣的是，……”就可以讀得富有趣味些。需要在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣上做些變化。請(qǐng)你再讀一讀。

生：（投入朗讀、感情充沛）……

師：體會(huì)著朗讀就會(huì)讀出不同的味道。用這句話中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)她的朗讀就是——

生：（齊說(shuō)）婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。

案例4中教師“不錯(cuò)、很好……”這些放之四海皆能用的評(píng)價(jià)語(yǔ)只是一個(gè)空泛的評(píng)判，對(duì)學(xué)生的具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有實(shí)際的引領(lǐng)作用，對(duì)課堂的語(yǔ)文意境沒(méi)有進(jìn)行有意識(shí)的營(yíng)造。案例5中，薛法根老師運(yùn)用多彩的修辭，或風(fēng)趣幽默或意味深長(zhǎng)地進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，在平實(shí)中滲入純正的語(yǔ)文味兒。做到白而不空，簡(jiǎn)而不單，“偷來(lái)梨蕊三分白，借得梅花一縷魂”，在明白中融入語(yǔ)文的精氣，在平白中注入語(yǔ)文的色彩。

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川——在“紫”的詩(shī)意中明了評(píng)價(jià)內(nèi)涵

朱永新教授在《我的教育理想》中指出：“教育是一首詩(shī)，可以是田園詩(shī)，可以是古體詩(shī)……”說(shuō)明語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)也需要詩(shī)意，那是對(duì)學(xué)生心靈的點(diǎn)滴浸潤(rùn)，對(duì)人文素養(yǎng)的細(xì)細(xì)滋潤(rùn)。當(dāng)課堂評(píng)價(jià)摒棄了盲從地叫好、生硬地評(píng)判后，許多人把目光投向了詩(shī)意：

案例6：

某校教學(xué)展示課二年級(jí)《識(shí)字6》

師：這一行詞語(yǔ)我們學(xué)完了，讓我們帶著馬的奔放、風(fēng)的蕭瑟、塞北的荒涼連起來(lái)讀。

生：（齊讀）……

師：誰(shuí)能讀出感情來(lái)？

生：（學(xué)生讀得夸張）……

師：聽(tīng)著你的朗讀我仿佛看到了在無(wú)邊無(wú)際的草原上那蕭瑟的秋風(fēng)斜掠過(guò)草叢，“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”！誰(shuí)也來(lái)讀？

（學(xué)生同樣讀得夸張）

師：我仿佛看到了黃沙萬(wàn)里、不見(jiàn)草木的塞北！

課后我曾問(wèn)學(xué)生蕭瑟、奔放、荒涼大概是什么意思，只有兩名學(xué)生說(shuō)奔放跟奔跑有關(guān)，其他學(xué)生一片茫然。連什么意義都不知所云，這算是真正的詩(shī)意評(píng)價(jià)么？

崔巒還曾指出：“語(yǔ)文姓語(yǔ)。”對(duì)于閱讀課堂評(píng)價(jià)而言，它不僅應(yīng)具有人文性、文化味兒，更主要的是有明確的指向性。不能為了追求“聽(tīng)起來(lái)才華橫溢，看上去入境動(dòng)情”的效果，而不顧文本是否具備渲染、鋪排詩(shī)意的條件，不管學(xué)生是否具備理解這般詩(shī)意的基礎(chǔ)。

案例7：

王崧舟六年級(jí)《長(zhǎng)相思》

師：“故園無(wú)此聲”，在家鄉(xiāng)故園，我們看到的又是怎樣的情景？（配樂(lè)配圖描述）也許是一個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，……把你可能看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。

（交流）

師：（根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容評(píng)價(jià)）

·故園就是和志趣相投的朋友開(kāi)懷暢飲的情意。

·故園就是為年邁的老母捶捶背、說(shuō)說(shuō)話的那份孝心。

·故園就是一家圍坐在一起賞花賞月的幸福。

在這兒，詩(shī)意評(píng)價(jià)不是朦朦朧朧地“遙看”，而是“桃花潭水深千尺”的深度關(guān)注，是基于準(zhǔn)確把握文本、深入了解學(xué)生之后的深刻的內(nèi)涵挖掘。

課堂評(píng)價(jià)到底該是什么顏色？“洗盡鉛華露真容”，為熱情的紅色加點(diǎn)沉靜，為單純的白色加點(diǎn)精彩，為紫色去除矯情、迷蒙，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)呼喚的是真切、平和、恬靜、優(yōu)美，富有生命張力的綠色。