酈柳君

語感，是對言語（包括口頭言語和書面言語）準確而靈敏的感受、領悟能力。它是一種語言修養(yǎng)，是對一種話語系統(tǒng)的敏銳感覺，是通過長期的語言實踐和有意識的語言訓練而形成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接迅速地感悟語言的能力。

語感教學（亦稱語文本體教學），是以語言為本體，以學生為本體，以學生的發(fā)展為本體，以語感訓練為主要教學手段，以培養(yǎng)語感從而提高學生理解和運用民族語言能力為主要目的的一種教學體系。

呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務，就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！?/p>

陳鐘梁先生也說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美?！?/p>

由此，在我看來，當前語文教學要回歸語言本位，聚焦語言文字本身，著力培養(yǎng)學生的語感，使學生形成一種語文能力，這是提高語文教學實效性的有效途徑之一。

語感教學要落到實處，實踐中就應注重語感教學的具體過程，即感受語言，觸發(fā)語感——品味語言，生成語感——實踐語言，習得語感——積累語言，積淀語感。而在具體的教學過程中就應注重細節(jié)，從小處入手，從詞句品味、詞句積累著手，培養(yǎng)學生的語言感受能力?，F(xiàn)擷取幾個教學片段，與同仁探討。

宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，以女性作家特有的細膩與愛心精細、真切地描摹了紫藤蘿花，讓人品味到紫藤蘿花充盈蓬勃的生命力和既燦爛奔放又耐得住寂寞的純樸本性。所以在第一課時中我主要讓學生通過誦讀、美讀來感受品味語言，從而獲得生命的啟示和語感的積累。在花了將近二十分鐘的品讀和交流之后，我是這么做的：

師：大家能用一個詞來概括紫藤蘿花的景象嗎？

生：生機勃勃。

生：燦爛輝煌。

師：（肯定學生的回答）這是寫紫藤蘿花的，可不可以在詞中帶上一個“花”字呢？

生：花團錦簇。

師：“花團錦簇”是什么意思？

生：（查字典）“花團錦簇”是形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

師：那用在這里形容紫藤蘿花合適嗎？

生：不合適，因為紫藤蘿花只有深深淺淺的紫，不能說是“五彩繽紛”的。

師：那還可用什么詞呢？

生：繁花似錦。

師：“繁花似錦”是把花比作什么？

生：比作錦鍛。

師：有彩色花紋的絲織品稱為“錦”。這里宗璞把這一樹藤蘿比作什么？我們是否可以把這個詞語改一改呢？

生：繁花似“瀑”。

……

師：這1-6段內(nèi)容在寫作者干什么呢？

生：看花。

（有一個怯怯的聲音傳過來：賞花）

師：賞花？這位同學說得很好??！那大家說用“看花”好還是用“賞花”好？

生（不假思索，異口同聲）：“賞花”好。

師：真的是“賞花”好嗎？

（學生陷入了片刻的沉思，稍時，紛紛舉手）

生：我認為“賞花”好，因為“賞花”說明作者看得仔細，用心在看，在欣賞。

生：我反對。因為“賞花”好像是專程去欣賞的意思，而作者是偶然之間看到的，“不由得停下了腳步”去看花。

生：我也覺得是“看花”好。因為賞花需要有一種愉悅的心情，而作者當時的心情是焦慮的、悲傷的。她沒有心情去賞花。

師：作者一開始是無意間看到了這一樹紫藤蘿花，不由得停下了腳步來看花，那么看著看著，她的心情有沒有發(fā)生變化呢？你從哪里看出來？

生：有變化。書上寫道：我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在。有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

師：那么此時作者是懷著這種心情完全地沉浸在對花的欣賞之中，我們可以說是——

生：（齊答）賞花。

師：所以說，一開始是看花，后來漸漸地就是賞花了。那么是什么原因使作者的心情有了這樣的變化呢？

（自然過渡到對文章的主旨的探究上）

在這個教學片段對幾個詞語的推敲中讓學生明白：語文課就要咬文嚼字。通過對語言文字的詮釋、識別、辨認、理解、探究，來感受作品中豐富的內(nèi)涵，語感也得到了積累。

在教學朱自清的散文《春》時，我也讓學生通過詞語的推敲，獲得語感的積累。

師：請在“雨春”的橫線處填上一詞，表達你對春雨這一段意境的理解。

（生讀書之后，思考并交流）

生：我認為填“潤”好，因為春雨滋潤了大地，而且和文章中“像牛毛，像花針，像細絲”相符，還有了杜甫《春夜喜雨》中“隨風潛入夜，潤物細無聲”的意境。

生：我認為填“孕”好。因為是春雨孕育了春天，春雨的到來，才喚醒了萬物。這春天仿佛是春雨的孩子。

生：我認為填“唱”好。因為春雨落下來，落在葉面上，沙沙沙；落在池塘里，叮咚叮咚；落在石板路上，噼叭噼叭……就像是在唱歌，很快樂。

師：文中的春雨唱的是怎樣的歌？

生：應該是輕柔的舒緩的，是在低吟淺唱，否則就破壞了這和平而寧靜的夜的氣氛了。

師：說得好。

生：我認為填“織”好。因為雨像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，她就是織出了一個美麗的春天?。?/p>

師：說得真棒！

生：我認為填“迎”好，是春雨迎來了春天，迎來了希望。

生：我認為填“夢”好。因為細雨蒙蒙，籠罩著田野、房子，像夢幻中的春天。

……

在這個教學片段中，學生通過填詞訓練，以一個詞作為突破口，不但理解了春雨圖表現(xiàn)出來的意境，而且學得主動生動，收獲也都比較實在。

在教學《春》一文時，我還將語句的賞析列入了教學重點之一，通過品味語句，揣摩語言，讓學生獲得語感的積淀。在讓學生說說你認為寫得精彩的句子時，學生也有精彩的表現(xiàn)。

生：我喜歡“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一句。我覺得這里的小草就像是一個調(diào)皮的孩子，活潑可愛。

師：如果去掉“偷偷”兩字還有這個效果嗎？讀讀看。用了“偷偷”有什么好處？

生：（讀）“偷偷”本來帶有貶義，但在這里是褒義詞，形象生動地表現(xiàn)了小草不易被人覺察卻勃勃生長的情態(tài)。用了擬人的手法，表現(xiàn)出了作者對小草的喜愛之情。

師：說得真好！文中貶詞褒用的地方還有，你們能找到嗎？

生：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風流水應和著?！边@里的“賣弄”也是貶詞褒用?！百u弄”的意思原是故意炫耀本領，帶有貶義。用在這里卻是褒義詞，把小鳥為春天盡情歌唱的得意洋洋的可愛神態(tài)表現(xiàn)得栩栩如生。

語感的培養(yǎng)，就在于對一字一詞一句一段的揣摩中，或加一加，或減一減，或換一換，或改一改，讓學生體味到語言運用的妙處。初中生已經(jīng)有一定的語言感受能力，語文教師只要能充分利用學生已有的詞語積累和語言能力作為語感訓練的基礎，通過大量的閱讀訓練，就可以使學生的語句積累如滾雪球一般增多，語言感受能力也就不斷地得到提高。語感力的提高又使詞句品味、詞句積累更加容易。這樣，就會形成一種良性循環(huán).