鄧德幼

19世紀(jì)后半期英國(guó)著名的教育家赫伯特·斯賓塞指出：“長(zhǎng)期以來(lái)的教育誤區(qū)，就是把教育僅僅看做是在嚴(yán)肅教室中進(jìn)行的苦行僧生活，而忽視了對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更有意義的自然教育和自助教育. ”他提出了“逃走教育，快樂(lè)教育”的教育理念，強(qiáng)調(diào)“對(duì)少年兒童的教育應(yīng)當(dāng)遵循心理規(guī)律，符合其心智發(fā)展的自然順序”.快樂(lè)教育作為一種較為先進(jìn)的教育理念，它寓素質(zhì)教育的內(nèi)涵于其中，同時(shí)保持了傳統(tǒng)教學(xué)的精華，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，為實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)必將起到積極的作用. 而數(shù)學(xué)具有思維性強(qiáng)、邏輯推理嚴(yán)密、內(nèi)容比較抽象等特點(diǎn)，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果不注意教法的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生往往會(huì)感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅單調(diào)、枯燥，而且抽象、難學(xué). 所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展快樂(lè)教育顯得尤為重要.

一、兩大誤區(qū)

“快樂(lè)教育”的理念已深入許多中小學(xué)校，也被許多老師所接受. 怎樣實(shí)施“快樂(lè)教育”，讓學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，用快樂(lè)的心情來(lái)接受知識(shí)，將“快樂(lè)教育”融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，建立快樂(lè)、和諧的師生關(guān)系，是許多教師正在思考與探索的問(wèn)題. 遺憾的是，很多教師雖想盡了各種辦法，但在實(shí)施的過(guò)程中卻仍然感覺(jué)力不從心，障礙重重. 究其原因，是許多老師對(duì)“快樂(lè)教育”的認(rèn)識(shí)不夠深刻，存在誤區(qū).

誤區(qū)一：“快樂(lè)教育”只是學(xué)生的快樂(lè)

有人認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中只要學(xué)生快樂(lè)，就能達(dá)到快樂(lè)教育的效果. 但身心疲憊、神情憂郁的教師永遠(yuǎn)不會(huì)帶給學(xué)生真正的快樂(lè). 有一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“如果孩子生活在批評(píng)中，他便學(xué)會(huì)譴責(zé)；如果孩子生活在敵視中，他便好斗；如果孩子生活在恐懼中，他便會(huì)憂心忡忡；如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他便學(xué)會(huì)自信；如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境里，他便學(xué)會(huì)愛(ài)別人；如果孩子生活在友誼中，他便會(huì)覺(jué)得生活在一個(gè)美好的世界. ”那么，如果一個(gè)孩子生活在快樂(lè)中呢？我想，他一定是快樂(lè)的. 在教學(xué)過(guò)程中，教師的行為是營(yíng)造快樂(lè)環(huán)境的根本與載體，是學(xué)生快樂(lè)的源泉. 只有快樂(lè)的教師才會(huì)給學(xué)生真正的快樂(lè). 所以，作為教師，先問(wèn)問(wèn)自己：“我快樂(lè)嗎？”首先，教師應(yīng)把教書(shū)當(dāng)做一種快樂(lè)的事業(yè)，用真愛(ài)澆灌學(xué)生的心靈. 每天，當(dāng)走進(jìn)校園、走進(jìn)教室時(shí)，教師心里應(yīng)充滿快樂(lè)和期待，而并非出于無(wú)奈. 其次，教師不應(yīng)該對(duì)工作環(huán)境過(guò)多抱怨，不應(yīng)該抱怨自己的學(xué)生不夠優(yōu)秀，也不要抱怨學(xué)生的理解能力和對(duì)新知的接受能力. 再次，妥善處理與同事的關(guān)系. 教師的工作帶有極強(qiáng)的群體性，所以應(yīng)與同事在教學(xué)中形成默契的合作關(guān)系，對(duì)同事的工作樂(lè)于提供幫助和支持. 當(dāng)一位教師在工作中處處都能得到有效的配合，那他怎么會(huì)不是快樂(lè)的教師呢？最后，教師應(yīng)在生活中享受職業(yè)以外的快樂(lè). 雖身為教師，但業(yè)余生活可以豐富多彩. 在教書(shū)之余，可以靜讀自己喜愛(ài)的文字，從事自己喜愛(ài)的戶外活動(dòng)，并將自己的心得用適當(dāng)?shù)姆绞絺鬟_(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生分享自己的收獲和快樂(lè).

“快樂(lè)教育”不只是學(xué)生的快樂(lè)，只有當(dāng)快樂(lè)的教師感受著、傳播著真正快樂(lè)的時(shí)候，他與他的學(xué)生才會(huì)真正享受到教育的快樂(lè)，最終形成“快樂(lè)教育”的共振.

誤區(qū)二：片面地把“快樂(lè)教育”理解為課堂上讓學(xué)生“愉快”、讓學(xué)生“放松”地學(xué)習(xí)

有的教師認(rèn)為只要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中游戲、活動(dòng)，在作業(yè)方面沒(méi)有負(fù)擔(dān)，就是“快樂(lè)教育”了. 于是，學(xué)習(xí)中，老師不注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，一味追求課堂形式的繁多花樣，課堂上變得熱熱鬧鬧，學(xué)生們似乎也非?？鞓?lè). 我們常看到一些公開(kāi)課上，不分課的類(lèi)型、教學(xué)內(nèi)容，不論學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握如何，把快樂(lè)教學(xué)演化成課堂的妙趣橫生的學(xué)生表演、精彩紛呈的師生對(duì)話、圖文并茂的課件展示，教師諸多的贊揚(yáng)聲，學(xué)生快樂(lè)的呼叫聲. 這種形式表面上看固然很好，但遺憾的是花哨太多. 家庭作業(yè)呢，布置得少，受到學(xué)生的擁護(hù). 這難道是“快樂(lè)教育”？例如，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)關(guān)于“圓的軸對(duì)稱性”教學(xué)的公開(kāi)課，課堂上老師用多媒體展示了許多關(guān)于“圓的軸對(duì)稱性”的圖片，也讓學(xué)生自主回答圖形中的特點(diǎn)，整堂課氣氛活躍，學(xué)生非常開(kāi)心，但老師始終沒(méi)有重視這節(jié)內(nèi)容中的“垂徑定理”原理的講解，只是一味地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生快樂(lè). 課后學(xué)生的反饋調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)都只停留在表面，沒(méi)有很好地利用那寶貴的45分鐘.快樂(lè)教育的課堂，改變的應(yīng)該是老師陳舊的教學(xué)方式，而不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求、目標(biāo)的降低. 老師應(yīng)該運(yùn)用新穎而富有實(shí)效的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中學(xué)習(xí). 同時(shí)應(yīng)改變過(guò)去那些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容，取而代之的是內(nèi)容豐富、形式多樣，既鞏固所學(xué)知識(shí)，又提高綜合能力的作業(yè)，而不是簡(jiǎn)單地取消或減少作業(yè)，或是只追求作業(yè)形式的“花”而沒(méi)有實(shí)際作用的作業(yè). 應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程.

二、兩方面入手，開(kāi)展真正的“快樂(lè)教育”

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，體現(xiàn)在引發(fā)興趣的導(dǎo)入美；水到渠成的銜接美；波瀾起伏的流程美；抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美；融洽暢達(dá)的溝通美；回味無(wú)窮的結(jié)尾美.“快樂(lè)教育”要想讓學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充滿美的感受，獲得快樂(lè)，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的樂(lè)學(xué)氣氛，倡導(dǎo)積極主動(dòng)的樂(lè)學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的心理體驗(yàn)，使學(xué)生真正學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心.

1. 分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的快樂(lè)因素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)情境

“興趣是最好的老師”，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，心理活動(dòng)就會(huì)處于激活狀態(tài)，富有滿足感和愉悅感 ，從而思維活躍，被動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，厭學(xué)情緒將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)欲望. 從小學(xué)步入初中的學(xué)生，好動(dòng)、愛(ài)玩的習(xí)慣難以在短期內(nèi)有大的改變. 而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維開(kāi)始逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡. 因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)“快樂(lè)教學(xué)”情境時(shí)， 首先要掌握這些特點(diǎn)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理需求，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)化消極因素為積極因素，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)感受到成功的喜悅，通過(guò)教學(xué)中非智力因素的激發(fā)使學(xué)生體驗(yàn)求知的樂(lè)趣.

（1）針對(duì)學(xué)生“好動(dòng)”的心理特點(diǎn)，不妨使教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

初中數(shù)學(xué)教材中只有靜止的文字、圖片、符號(hào)，缺乏立體感和動(dòng)感. 因此，只靠教材本身的圖文和教師的抽象語(yǔ)言描述，學(xué)生不僅會(huì)感到難學(xué)，而且也覺(jué)得缺乏趣味. 如果教師能根據(jù)教學(xué)的需要，借助模型、電腦軟件等把這些靜止的知識(shí)立體地、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)感受到獲取知識(shí)的樂(lè)趣.

（2）針對(duì)學(xué)生“好玩”的心理特點(diǎn)，不妨設(shè)計(jì)一些參與性的教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂上讓學(xué)生參與的實(shí)踐和交流活動(dòng)將使數(shù)學(xué)問(wèn)題更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，而交流也使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題理解得更深刻. 教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)中適當(dāng)增加一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲活動(dòng)、猜謎活動(dòng) 、操作活動(dòng)等，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 例如幾何圖形的剪拼問(wèn)題，完全可以讓學(xué)生分組合作，自主參與，積極交流，真正做到“玩中學(xué)”.

（3）針對(duì)學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)，不妨采用一些新穎的教學(xué)方法

在教學(xué)目標(biāo)已確定，教學(xué)內(nèi)容已明確的條件下，使用什么樣的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)就顯得特別重要，并關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗. 每一位有經(jīng)驗(yàn)的老教師都有一套適合自己教學(xué)風(fēng)格的成功的教學(xué)方法. 方法雖然成熟，如果沒(méi)有變化，天長(zhǎng)日久學(xué)生也容易厭倦，所以教學(xué)中要不斷地研究新的教學(xué)方法，以新穎、奇特的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有效地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生在新奇的刺激下萌發(fā)快樂(lè)思維的情趣，在獲得知識(shí)的同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)奧妙的樂(lè)趣. 如在講解無(wú)理數(shù)一節(jié)時(shí)，可以從《無(wú)理數(shù)與謀殺案》的故事講起，相信一定能牢牢地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.

2. 以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教科書(shū)為根本，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的快樂(lè)因素，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)情境

教學(xué)大綱是開(kāi)展學(xué)科教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，教科書(shū)是教學(xué)的基本依據(jù)，而鉆研教科書(shū)一般要經(jīng)過(guò)“懂、透、化”三個(gè)階段. 數(shù)學(xué)是以抽象思維為主的學(xué)科，它的特點(diǎn)決定了它在內(nèi)容和形式的呈現(xiàn)上，不像音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科具有明顯的快樂(lè)教學(xué)因素. 雖說(shuō)現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教材在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面已有體現(xiàn)，浙教版教材中的 “節(jié)前語(yǔ)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究活動(dòng)”等；人教版教材中的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”及圖形的變換、實(shí)習(xí)作業(yè)等都為快樂(lè)教育提供了素材. 但還需要教師從教材內(nèi)容入手，根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要進(jìn)行挖掘，發(fā)現(xiàn)教材中的快樂(lè)因素.

（1）生動(dòng)處理枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)于枯燥使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大障礙，而對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題的生動(dòng)處理將有效地消除這一障礙. 經(jīng)過(guò)筆者多年的教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課上學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)其他學(xué)科的知識(shí)，而在其他課上學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)很感興趣，由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合性問(wèn)題并不感到枯燥無(wú)味. 所以我在講純數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，總是加入一點(diǎn)其他學(xué)科的元素，還時(shí)不時(shí)地與學(xué)生一同探討甚至向同學(xué)們請(qǐng)教相關(guān)的知識(shí). 例如講解反比例函數(shù)時(shí)，加入科學(xué)學(xué)科中有關(guān)壓強(qiáng)的元素，學(xué)生很感興趣，特別是許多學(xué)生想在數(shù)學(xué)老師這個(gè)“外行”面前露一手，因此非常積極. 不過(guò)，處理這類(lèi)問(wèn)題時(shí)必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，始終堅(jiān)持這只是一種手段，而不能改變教學(xué)的目標(biāo).

（2）具體處理抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)于抽象使得學(xué)生感到數(shù)學(xué)問(wèn)題深不可測(cè)，由此知難而退.因此，在創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)教學(xué)”情境時(shí)，恰當(dāng)?shù)匕殉橄蟮膯?wèn)題轉(zhuǎn)化為直觀形象思維的具體問(wèn)題，學(xué)生不僅感到好學(xué)，而且對(duì)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程很感興趣. 如在教學(xué)圓的相關(guān)概念時(shí)，學(xué)生對(duì)圓和圓面的區(qū)別難以理解，這直接造成點(diǎn)與圓的位置關(guān)系教學(xué)的混亂. 當(dāng)教師運(yùn)用幾何畫(huà)板先演示一個(gè)點(diǎn)（圓心），再畫(huà)出許多個(gè)到這個(gè)點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)很清楚地看到圓是“一條封閉的曲線”，而非一個(gè)面. 這一抽象概念的具體化處理，使教學(xué)效果十分明顯. 學(xué)生對(duì)教師的演示過(guò)程產(chǎn)生樂(lè)趣的潛在因素將會(huì)成為學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力.

（3）多元化處理單一的數(shù)學(xué)問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)得到廣大一線教師的一致認(rèn)可，既科學(xué)又合理，但教材中的習(xí)題受其本身的局限，形式比較單一. 因此，要讓學(xué)生快樂(lè)而主動(dòng)地接受練習(xí)就必須對(duì)習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)處理，完成作業(yè)的形式適當(dāng)改變. 如有些問(wèn)題可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有些習(xí)題用討論、爭(zhēng)議的方法更適合學(xué)生的口味，總之這些習(xí)題的處理方法要根據(jù)教學(xué)需要和教材特點(diǎn)恰當(dāng)運(yùn)用. 除此之外，在習(xí)題設(shè)置上教師還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當(dāng)增加題型，如具有情景的趣味題、便于操作的游戲題、朗朗上口的歌謠題等. 多元化地處理讓學(xué)生感到一成不變的問(wèn)題，就能克服學(xué)生厭學(xué)的心理障礙，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到事半功倍.

（4）動(dòng)態(tài)處理靜態(tài)的數(shù)學(xué)問(wèn)題

靜態(tài)的數(shù)學(xué)問(wèn)題中往往蘊(yùn)涵著變幻無(wú)窮的數(shù)學(xué)知識(shí)和神奇的數(shù)學(xué)規(guī)律，而學(xué)生卻往往只能看見(jiàn)表面現(xiàn)象，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)靜止的問(wèn)題缺乏興趣，難以集中注意力，當(dāng)然也就不愿去主動(dòng)思考. 如果對(duì)靜態(tài)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，則更能揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，便于突破教學(xué)難點(diǎn)，而且學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程感到新奇、有趣. 因此，這一轉(zhuǎn)化過(guò)程無(wú)疑是對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化. 例如，在圓錐的側(cè)面積面積公式的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)公式中的字母表示的意義難以理清，對(duì)公式的推理過(guò)程不能接受，進(jìn)而對(duì)這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)毫無(wú)樂(lè)趣，最后只求背下公式了事，這完全違背了本節(jié)教材設(shè)計(jì)的初衷. 所以這節(jié)課教師應(yīng)盡量詳盡地用手動(dòng)或多媒體輔助展示立體側(cè)面變化至平面圖形的過(guò)程，并讓學(xué)生自主觀察半徑、母線等元素的變化情況.這一動(dòng)態(tài)過(guò)程顯然抓住了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，而學(xué)生在直觀的動(dòng)態(tài)演示過(guò)程中也找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

三、結(jié)束語(yǔ)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種珍貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)去負(fù)擔(dān). ”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)給寶貴的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予快樂(lè)因素，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)情境，研究創(chuàng)設(shè)快樂(lè)情境的方法，從而使學(xué)生“好學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”——“樂(lè)學(xué)”是治學(xué)的最高境界，但別忘了，“樂(lè)教”也是教育的最高境界. 快樂(lè)教育是一種新的教學(xué)方法，有許多問(wèn)題正在探索和實(shí)驗(yàn)，我們還要不斷地進(jìn)行大膽創(chuàng)新和改革.