朱曉紅

《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊中的一篇課文，課文寫了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性。課文將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出；將保護(hù)野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺保護(hù)野生動物的教育。在關(guān)注閱讀教學(xué)的有效性的同時，我執(zhí)教《美麗的丹頂鶴》，感受最深的有一下幾點：

一、 注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

葉圣陶老先生曾說過：“知識那么多，哪里教得盡？樣樣知識一定要老師教了才懂，也不是辦法，教育雖然著重在‘教字，最終目的卻在受教者‘自求得之?！遍喿x教學(xué)的核心是促使學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)能力的提高。在執(zhí)教這一課時，我立足文本，緊扣題眼，圍繞學(xué)生共同感興趣的話題“丹頂鶴美在哪兒？”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生通讀全文，在自讀自悟的過程中，圈圈畫畫，留下思考的痕跡。在學(xué)生整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀感悟。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過程中，還是在感悟丹頂鶴形態(tài)美、姿態(tài)美的過程中，總是讓學(xué)生在先思考的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生與文本對話。這樣的教學(xué)，學(xué)生會用自己的力量去探求文本的法則和意義。這正應(yīng)了葉老的話：“學(xué)生的精神心思越能自由活動，知能就越長進(jìn)?！保ㄈ~圣陶老先生語）

二、 品味語言文字的精妙

怎樣教讓學(xué)生學(xué)出語文的味道？

葉圣陶老先生說：“知識是求知者主觀的欲望和興趣的結(jié)晶體，離開了求知者的主觀便無所謂知識，所以求知識只有自己去求?！闭n堂教學(xué)的優(yōu)越性在于能“特設(shè)境遇”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，我運用多媒體為教學(xué)服務(wù)，出示與文本語言相吻合的圖片，如顯示丹頂鶴羽毛黑白分明的圖片，丹頂鶴體形修長、優(yōu)雅的圖片……丹頂鶴的生活視頻以及文本中重點詞語、句子的突現(xiàn)，引起學(xué)生的關(guān)注，讓他們在饒有趣味中細(xì)讀文本。

低年級的學(xué)生是活潑好動的，注意力集中的時間不長。在品味語言的精妙時，我還運用了傳統(tǒng)的演一演、做一做的教學(xué)方式。文中的丹頂鶴“引吭高歌”“展翅飛翔”是它高雅的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生充分感知這兩個詞的內(nèi)涵時，“高雅”意思的理解就不必多費口舌，自然而然水到渠成了。在教學(xué)中，我首先充分用好文本的教學(xué)資源——插圖，先讓學(xué)生在圖中找一找哪些丹頂鶴正在“引吭高歌”，哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”，然后讓學(xué)生學(xué)著它們的動作做一做，談一談。學(xué)生在高昂的情緒中，不但感悟了文本傳達(dá)的意思，而且讀出了這三個詞包含的意思，把這兩句話讀美了。

學(xué)生在可感可觸的情況下，靜下心來細(xì)讀文本，抓住文本的每一個字，每一個詞，每一句話，吟詠品味，含英咀華，體味到了語言的準(zhǔn)確、鮮明、生動及運用之妙，在潛移默化中受到熏陶。在體會文本語言的精妙時，美麗、高雅、像天使一般的丹頂鶴怎能不激發(fā)學(xué)生對它的憐愛，誰還會去傷害┧呢？

三、 突破文本，回歸生活

學(xué)生閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展必須在立足文本的基礎(chǔ)上突破文本，才能最終完成。

我在執(zhí)教這篇課文時，立足文本，努力拓展教學(xué)的資源。如我以“無憂無慮”為切入點，圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生讀了第四自然段后，我問學(xué)生從這段話中你感受到丹頂鶴的生活是怎樣的？引出“無憂無慮”，然后讓學(xué)生觀賞丹頂鶴的生活其，視頻中的每一組生活畫面旁我都標(biāo)上名稱，如“悠閑散步”“追逐嬉戲”等。語言來自于生活，又高于生活，這些生動的畫面與語言文字緊密結(jié)合，既幫助學(xué)生理解詞義，又加深了學(xué)生對這些詞語的印象，同時還豐富了學(xué)生的語言積累。

葉圣陶老先生說：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知，而終極點在‘行?！痹谧⒅貙W(xué)生對語言的感悟積累時，要引導(dǎo)學(xué)生運用。在觀看視頻后，我組織學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)：丹頂鶴帶著它們的孩子來到這里，它們有的_____有的_____。 學(xué)生在交流的過程中能靈活運用所學(xué)的詞語，并加以想象。

語文課主要不是“學(xué)課文”，而應(yīng)該是通過課文這與例子讓學(xué)生“學(xué)語文”，使學(xué)生在語文課堂上，用語文的方式習(xí)得語文的知識、語文的能力、語文的習(xí)慣。

（作者單位：蘇州葉圣陶實驗小學(xué)）