周　婷

當(dāng)前，有效教學(xué)研究已成為熱點(diǎn)話(huà)題。我以為有效教學(xué)是精細(xì)工程，是系統(tǒng)工程，是科學(xué)工程，也是復(fù)雜工程，它需要教師在諸多環(huán)節(jié)中融進(jìn)教學(xué)智慧鉆進(jìn)去、沉下去，盡量貼近《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材要求，貼近學(xué)生發(fā)展實(shí)際，貼近教與學(xué)的規(guī)律并順其本質(zhì)深入探究。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生指出，提高閱讀教學(xué)實(shí)效性要抓住三個(gè)關(guān)鍵：即準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，大力改進(jìn)教學(xué)方法。我想就此談一點(diǎn)個(gè)人的體悟。

定準(zhǔn)目標(biāo)進(jìn)課堂

目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，可以說(shuō)是一種教學(xué)的責(zé)任，它解決一個(gè)教什么的問(wèn)題。我覺(jué)得大而言之，目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科的雙基訓(xùn)練總要求，要養(yǎng)成學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，要提升學(xué)科素養(yǎng)，要培養(yǎng)人文精神，這是上位高位總目標(biāo)；小而言之，一冊(cè)教材、一個(gè)單元、一節(jié)課要學(xué)生學(xué)會(huì)什么、養(yǎng)成什么、得到什么？用什么方式讓他們得到？得到的效果如何檢測(cè)和調(diào)控？進(jìn)課堂之前，教師必須要有學(xué)生知、情、思、能的生長(zhǎng)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、提升點(diǎn)的通盤(pán)考慮，教學(xué)時(shí)才能心中有數(shù)，有的放矢，這是等位即時(shí)完成的現(xiàn)目標(biāo)。我們定位目標(biāo)必須要從以上宏觀和微觀兩方面考慮。忽略前者，學(xué)生學(xué)科品質(zhì)、學(xué)習(xí)潛能等長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)便不能充分得到培養(yǎng)，久而久之學(xué)生會(huì)失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和靈氣；忽略后者，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、雙基訓(xùn)練的基點(diǎn)都會(huì)落空，前后目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程變成了紙上談兵。再?gòu)牧硪粋€(gè)角度講，目標(biāo)有的很顯現(xiàn)，似乎很好抓，比如教參給每一課教學(xué)目標(biāo)都梳理好了，你一看就明了；再比如課后習(xí)題、單元練習(xí)都告訴了你該教什么？還有集體備課也能感受到大家對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位。但是要把握好一些隱性目標(biāo)還是有一定難度的。比如從宏觀角度、從學(xué)科整體目標(biāo)的高度、從整個(gè)小語(yǔ)教材統(tǒng)整把握的高度來(lái)確定的目標(biāo)，就不可能一下子體現(xiàn)出來(lái)，總是被分解成一個(gè)個(gè)子目標(biāo)，分散在各冊(cè)教材、各個(gè)單元、各節(jié)課中。再比如一篇閱讀教材擺在大家面前，哪些地方是很好的拓展訓(xùn)練點(diǎn)呢？不同的人思考的角度是不同的，有的教師可能不敏感抓不到，有的教師能抓到，可是抓到什么程度、深淺如何，不一定把握準(zhǔn)。再比如情意、習(xí)慣等目標(biāo)都有可能散落在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，不做有心人、不從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的角度去考慮，往往會(huì)關(guān)注不到。簡(jiǎn)單說(shuō)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確可行，一要依循“課標(biāo)”，對(duì)“課標(biāo)”要逐詞逐句摳懂；二摳學(xué)段要求；三摳教材；四要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際情況不斷調(diào)整。

品析悟道練思維

語(yǔ)文課最主要的教學(xué)流程就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累、運(yùn)用語(yǔ)言，在語(yǔ)言的揣摩、玩味、表達(dá)中滲進(jìn)情操的熏染、情趣的浸潤(rùn)、事理的明辨等，這是語(yǔ)文課的特質(zhì)。語(yǔ)言的感知、理解、賞析、深悟、歸納、運(yùn)用、提升都要融進(jìn)深度思維，在以語(yǔ)言的品賞為介質(zhì)的進(jìn)程中不知不覺(jué)地也在進(jìn)行著思維的訓(xùn)練，否則教學(xué)就不利于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，不利于開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心智。

如何構(gòu)建扎實(shí)而不浮躁、深入而不淺表、有學(xué)科文化內(nèi)涵而又吸引學(xué)生的有效課堂呢？我覺(jué)得“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，只有融入教師情智的整體把握，才能真正深入學(xué)科的本質(zhì)，才能真正啟動(dòng)學(xué)生的心智。比如在教學(xué)過(guò)程中能凸現(xiàn)一條清晰的主線(xiàn)，或能抓住一個(gè)能夠整體回旋的詞句，或者能有一個(gè)激發(fā)思維的問(wèn)題支點(diǎn)，或者能有一條引人入勝的情感脈絡(luò)……總之，找準(zhǔn)牽一發(fā)而動(dòng)全身的切口對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)教學(xué)，尋找最佳突破口，應(yīng)該能帶給學(xué)生思維的最佳路徑，使既定的目標(biāo)有機(jī)整合。如果拎不住一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，目標(biāo)散亂，學(xué)生積極性會(huì)受影響，思維也就會(huì)隨之凝滯，效果自然不好。

還要強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文課和其他課不一樣，意蘊(yùn)情趣的深刻體悟更多地是要通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)來(lái)完成。情意相生的課文誦讀，勢(shì)必伴隨著讀書(shū)主體的個(gè)人獨(dú)立思考。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，從另一個(gè)角度理解就是只要邊讀邊思，每個(gè)人都會(huì)有屬于自己的收獲。語(yǔ)文課堂上，無(wú)論是放聲朗讀，還是沉思默讀，只要師生讀得有滋有味，那么這樣的讀書(shū)一定是用心靈和文本、作者對(duì)話(huà)，這樣的語(yǔ)文課也一定是充滿(mǎn)靈性和活力的，能使學(xué)生領(lǐng)悟作者的言外之意、意外之境，使其潛移默化地得到語(yǔ)感訓(xùn)練，形成語(yǔ)文素養(yǎng)的。

把握契機(jī)教靈活

請(qǐng)看我校南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人江和平老師《口語(yǔ)交際——學(xué)會(huì)道歉》的教學(xué)片段：

（江老師走向?qū)W生時(shí)，“不小心”把一個(gè)學(xué)生的書(shū)碰翻在地）

師：啊呀，課桌太擠了。

生：不是這樣的，是您走下來(lái)時(shí)，不小心把張寧凡的語(yǔ)文書(shū)弄掉了。

師：那我該怎么做??？

生：應(yīng)該向他道歉。

師：說(shuō)得對(duì)，有沒(méi)有同學(xué)愿意教我怎么向他道歉？

生：張寧凡，對(duì)不起，我不小心把你的書(shū)碰掉地上了，請(qǐng)?jiān)彙?/p>

師：還有誰(shuí)愿意教我？幾位學(xué)生發(fā)言后，（教師面向張寧凡）你覺(jué)得誰(shuí)講得好，就告訴我一聲，我就跟誰(shuí)學(xué)。

生：張寧凡，實(shí)在對(duì)不起，我不小心把您的書(shū)碰掉地上了，您能原諒我嗎？

張：（點(diǎn)點(diǎn)頭）江老師，這位同學(xué)講得最好。

師：你為什么覺(jué)得他說(shuō)得好呢？

張：因?yàn)樗姓J(rèn)做錯(cuò)了，還很有禮貌。

師：那我就跟他學(xué)。（面向張寧凡）張寧凡，實(shí)在對(duì)不起，我不小心把您的書(shū)碰掉地上了，您能原諒我嗎？

（學(xué)生笑）

師：用話(huà)語(yǔ)道歉是一種好辦法，還應(yīng)該及時(shí)付出實(shí)際行動(dòng)，這樣道歉就更誠(chéng)懇了。（江老師彎下腰來(lái)?yè)炱饡?shū)，撣撣上面的灰，然后把書(shū)端端正正地放在了張寧凡同學(xué)的課桌上）

以上教學(xué)過(guò)程一切于不經(jīng)意中，但細(xì)細(xì)揣摩卻很有藝術(shù)性。教者把一個(gè)看似碰巧，卻精心預(yù)設(shè)的情景作為契機(jī)，先勾起學(xué)生和教師親和閑聊的交流天性，再和學(xué)生反串角色，讓學(xué)生指明遇到這種情況必須道歉，接著巧妙利用學(xué)生回答的內(nèi)容作為下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的契機(jī)，讓學(xué)生在教會(huì)老師如何道歉的過(guò)程中學(xué)會(huì)道歉，并引領(lǐng)學(xué)生評(píng)判怎樣道歉聽(tīng)者最易接受，成功滿(mǎn)足了學(xué)生此時(shí)的交際欲望。學(xué)生在毫無(wú)斧鑿痕跡的教學(xué)片段中涌現(xiàn)出的是純凈無(wú)瑕的童真，是和教師心心相印的和諧融洽。此片段教學(xué)真正踐行了陶行知先生所說(shuō)的：“誰(shuí)也不覺(jué)得你是老師，你卻成了真正的老師?！?/p>

葉瀾教授說(shuō)，課堂上發(fā)生的一切，既不都來(lái)自于備課時(shí)的預(yù)設(shè)，也不完全由教師單方面決定。教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多地取決于學(xué)生的學(xué)情、課的具體形態(tài)和教師的處理策略。一個(gè)語(yǔ)文教師要運(yùn)用教學(xué)智慧，創(chuàng)造出富有活力的、有情有趣的課堂。當(dāng)然，靈動(dòng)的課堂需要渾然一體，需要巧妙安排教學(xué)過(guò)程，也需要把握契機(jī)。這種契機(jī)可能是你環(huán)環(huán)相扣的預(yù)先設(shè)計(jì)，也可能是學(xué)生隨堂生成的各種情況，教師要適時(shí)把握住這種極好的靈動(dòng)環(huán)節(jié)，活教書(shū)，把書(shū)教活。

很多時(shí)候我們的語(yǔ)文教學(xué)是直線(xiàn)形的，一條垂線(xiàn)由教師牽著拽著下來(lái)，學(xué)生的主體性還是沒(méi)有真正落到實(shí)處。一堂好課平時(shí)就要有意識(shí)地預(yù)設(shè)一些開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法上讓課堂成為師生、生生、文本多重對(duì)話(huà)的平臺(tái)。要真正互相借鑒、互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)，要讓心靈對(duì)話(huà)、情感交融，關(guān)注課堂上的生命狀態(tài)，不要讓“死”的教案限制了師生，使課堂變得刻板和程式化。一堂好課還要善于抓住激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感、想象、思維的節(jié)點(diǎn)，捕捉調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)，不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容由淺入深的解讀、調(diào)控進(jìn)程。

訓(xùn)練反饋落到位

目前教學(xué)中，語(yǔ)文的訓(xùn)練還有不到位的地方：比如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的雙基訓(xùn)練不扎實(shí)；比如訓(xùn)練過(guò)程一晃而過(guò)，學(xué)生印象模糊；比如教學(xué)中的訓(xùn)練內(nèi)容少，如蜻蜓點(diǎn)水等等，以上種種都違背了教材編排的科學(xué)性和三維目標(biāo)。一提到訓(xùn)練，有人就和題海戰(zhàn)術(shù)勾連一體，認(rèn)為訓(xùn)練就是大量做練習(xí)題來(lái)應(yīng)付考試。我這里所說(shuō)的訓(xùn)練有三項(xiàng)內(nèi)容：一是指堅(jiān)持不懈、不厭其煩地進(jìn)行學(xué)科基本功訓(xùn)練；二是在訓(xùn)練中逐步形成語(yǔ)文素養(yǎng)；三是通過(guò)訓(xùn)練得到一種文化的滋養(yǎng)。當(dāng)然訓(xùn)練是要做習(xí)題的，而且書(shū)本上的練習(xí)題一定要練實(shí)，因?yàn)樗罹叽硇?，涵蓋了教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)，應(yīng)該借助它靈活變通，訓(xùn)練學(xué)生解題思維、解題習(xí)慣和解題技巧。在練到位的同時(shí)，評(píng)講訂正也要及時(shí)到位。我們要在反饋時(shí)盡量讓學(xué)生多看自己成功的地方，讓積極激勵(lì)的氛圍圍繞學(xué)生；要不斷總結(jié)師生雙方的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思教與學(xué)得失的多方原因，從而讓課堂處處洋溢睿智和有效。

愿我們語(yǔ)文人智慧地行走在有效教學(xué)的路上，讓我們的語(yǔ)文充滿(mǎn)魅力而恩澤天下。

（作者單位：南京市拉薩路小學(xué)）