陳萬(wàn)云

如何讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸“原生態(tài)”呢？我的看法是：

一、 讓學(xué)生的情感回歸“原生態(tài)”

每個(gè)人都有不同的情感，對(duì)同一個(gè)人和同一件事會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)、理解，同樣，每個(gè)學(xué)生對(duì)文本也會(huì)有不同的感受。而我們的語(yǔ)文教師總喜歡讓學(xué)生產(chǎn)生一樣的情感，把自己對(duì)文本的理解、對(duì)文本的情感強(qiáng)加給學(xué)生。

比如《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，講的是一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，情節(jié)雖簡(jiǎn)單，但情真意切。教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文后提問道：小女孩是個(gè)怎樣的孩子？用一個(gè)詞說一下。

生1：好孩子。（教師的表情好像是不滿意）

師：好在哪里？

生2：她關(guān)心媽媽。

生3：她疼媽媽。

生4：她愛媽媽。

師：還能不能找到一個(gè)更確切的詞？

學(xué)生們面露難色，想了好久，就是找不到令這個(gè)教師滿意的詞，最后經(jīng)過教師多方點(diǎn)撥，終于說出了：“懂事”的孩子。

對(duì)于教師的這種引導(dǎo)和分析，筆者認(rèn)為太牽強(qiáng)。有沒有必要提出這個(gè)問題讓學(xué)生回答，先不去質(zhì)疑。為什么非得讓學(xué)生說出“小女孩是個(gè)懂事的孩子”教師才罷休呢？教育的最高境界是什么？就是滲透、感染，就是潛移默化。教育最忌諱的是說教、貼標(biāo)簽，最厭惡的是虛假。作者本來(lái)就是用樸素的文筆來(lái)寫濃濃的親情，沒有時(shí)代烙印，沒有政治色彩，目的就是為了體現(xiàn)“原生態(tài)”情感。但在這樣的課堂里，學(xué)生被教師點(diǎn)撥得沒有了最原始的感情，有的只是改編的、教師強(qiáng)加的感情。

所以，對(duì)于這類文本的教學(xué)，我們還是應(yīng)該還原最質(zhì)樸的情感，不要刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。尊重學(xué)生的思想，保護(hù)學(xué)生的情感，那才是最“原生態(tài)”的、最珍貴的、最不虛偽的。因此，我以為在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要努力保護(hù)文本的“原生態(tài)”情感，讓學(xué)生的情感自然流露，不要有意或無(wú)意地點(diǎn)破、拔高或篡改文本的情感。

二、 讓教學(xué)手段回歸“原生態(tài)”

每個(gè)學(xué)期，教師都要參加或者準(zhǔn)備幾節(jié)研究課、公開課，教師要花費(fèi)大量精力做準(zhǔn)備，還要試教演練，絞盡腦汁地設(shè)計(jì)出彩的環(huán)節(jié)，采用各種各樣的教學(xué)手段諸如多媒體、畫畫、游戲、表演等。當(dāng)然，這些方法適當(dāng)?shù)厍〉胶锰幍剡\(yùn)用，是有一定成效的，但用多了，就難免讓人覺得這樣的課是在演戲，沒有實(shí)用價(jià)值……三年級(jí)課文《雪兒》講述了“我”為受傷的白鴿雪兒療傷并精心照料它的事，是小作者純真、善良感情的自然流露。有位教師卻非要學(xué)生又畫畫，又表演，還設(shè)計(jì)課件，把一篇優(yōu)美的文章搞得支離破碎，課堂教學(xué)變得花里胡哨，學(xué)生的情感被肢解得找不到“北”。

特級(jí)教師于永正的課堂教學(xué)風(fēng)趣幽默，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和情感，一筆一畫的板書，一字一句的感情朗讀，我覺得這才是“原生態(tài)”的語(yǔ)文教學(xué)。沈陽(yáng)楊巧云老師只是一個(gè)普通教師，她的教學(xué)方法只有兩個(gè)詞“多讀、多寫”，她堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生寫日記，年復(fù)一年鼓勵(lì)學(xué)生讀課外書，是非?！霸鷳B(tài)”的教學(xué)方法。但就是這樣一位默默無(wú)聞、教學(xué)方法最原始的教師，教出了高素質(zhì)的學(xué)生。把平凡的事做好就是不平凡，把簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，我們的語(yǔ)文教學(xué)手段也要回歸“原生態(tài)”。

三、 讓讀書回歸“原生態(tài)”

縱觀現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，很多年輕教師在“讀”上花了大量的工夫。一位教師在設(shè)計(jì)《微笑著承受一切》讀書時(shí)，運(yùn)用了以下方法：1. 按照你自己喜歡的方式讀；2. 學(xué)生先讀，教師范讀，再指導(dǎo)學(xué)生讀，要讀出桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)意志和積極樂觀的態(tài)度；3. 幾個(gè)學(xué)生讀完后，教師問，誰(shuí)還能比他們讀得更好、更有感情？4. 比一比，賽一賽，看哪組讀得好，最能表達(dá)出桑蘭的內(nèi)心世界；5. 哪些文字讓你感動(dòng)，就多讀一讀……讀的形式多樣，課堂上很“熱鬧”，也體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，可惜的是學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠，學(xué)生顯得很被動(dòng)，被牽著走。如果讓學(xué)生自讀自悟，再通過語(yǔ)言文字、圖片資料了解桑蘭的事跡，他們就會(huì)領(lǐng)悟桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)意志和積極樂觀精神，從而通過朗讀表達(dá)出自己“原生態(tài)”的感受。

還有一些教師除了讀書，還要講解，非要把文章分析透，把人物的性格、內(nèi)心活動(dòng)講透，把文章的思想內(nèi)涵、表達(dá)的寓意讓學(xué)生記下來(lái)、背下來(lái)，認(rèn)為“不講怎么能行”？其實(shí)講解只能使人明理，而朗讀卻能讓人感受——感受文章中的人、事、物，感受語(yǔ)言文字，讓語(yǔ)言文字在學(xué)生心中活起來(lái)。作為語(yǔ)文教師，重視讀是應(yīng)該的，但要讓學(xué)生喜歡讀，讀出自己的情感，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，這是尤為重要的。書是學(xué)生自己讀出來(lái)的，不是教師講出來(lái)的。讓我們回歸文本的“原生態(tài)”，讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)返璞歸真吧！

（作者單位：徐州市礦山路小學(xué)）