陳淑娟

一、 激其情，誘導(dǎo)其寫話之欲望

1. 要求適當(dāng)，誘導(dǎo)其寫話情感。剛開始學(xué)寫話的學(xué)生語(yǔ)言是稚嫩的、天真的，結(jié)構(gòu)經(jīng)常是流水賬式的，卷面常常是錯(cuò)別字連篇，文章往往詞不達(dá)意、顛三倒四。這時(shí)，我們就應(yīng)該像對(duì)待剛學(xué)步的孩子那樣，用鼓勵(lì)、欣賞、寬容的目光，看待他們最初的寫話。

一年級(jí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完漢語(yǔ)拼音后，我就要求學(xué)生準(zhǔn)備一本寫話本，取個(gè)自己喜歡的名字：如“牙牙學(xué)語(yǔ)”“童年寫真”“我的故事”“花仙子”“我在成長(zhǎng)”……用拼音當(dāng)拐杖，每天回家寫一句話。在寫話本中，可以寫寫今天發(fā)生的事，自己的心里話，也可以模仿課文中的句子進(jìn)行練習(xí)，有些有困難的學(xué)生還可以和父母一起合作完成寫一句話。每當(dāng)拿到學(xué)生們一句句糊里糊涂、甚至是難以讀通、只能猜出大概意思的句子時(shí)，我還是快樂(lè)地、一句句耐心地批改著。我堅(jiān)信：寫話剛開始，只要學(xué)生能寫就已經(jīng)十分了不起了。在學(xué)生寫話時(shí)，不提具體要求，只提“有興趣”、“樂(lè)寫”。

到了一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生有了一定的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)以后，我就讓學(xué)生試著模仿書中的句子把話寫得有趣。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的寫話慢慢地變得生動(dòng)了：如“香蕉穿著黃衣裳，躬著身子”，“草莓頭戴小綠帽，身上長(zhǎng)滿黑點(diǎn)點(diǎn)”，“小狗伸伸長(zhǎng)舌頭，在我身邊汪汪叫，主人主人，我想吃骨頭”。

到了二年級(jí)，我讓學(xué)生用漢字夾拼音的方法來(lái)寫幾句通順、完整的話，圍繞一個(gè)意思寫清楚，寫具體，基本會(huì)使用逗號(hào)和句號(hào)。此時(shí)進(jìn)行寫話教學(xué)，不必拘泥篇章結(jié)構(gòu)，無(wú)需苛求有無(wú)中心，只要相信自己“我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情”，這樣的習(xí)作就是好習(xí)作。保持這樣的觀點(diǎn)，才能誘發(fā)學(xué)生習(xí)作的情感，使他們不怕習(xí)作，走好用文字表達(dá)人生感受的第一步。

2. 動(dòng)手動(dòng)腳，誘導(dǎo)其寫話靈感。學(xué)生天性好動(dòng)，看到一些新奇的東西，不知不覺(jué)一雙手就摸了上去。“不許動(dòng)！”看到這種情形，大人們往往大喝一聲，殊不知，這一下卻把學(xué)生們觀察了解生活的積極性給嚇掉了。其實(shí)，寫作就是把思維轉(zhuǎn)化為文字的過(guò)程，倘若你叫了一聲“不許動(dòng)！”學(xué)生們的寫話本上，將會(huì)少寫許多天真活潑的文字。

那么，在我們的課堂中，怎樣激起學(xué)生們的感情，讓他們覺(jué)得有話要說(shuō)，有情要抒呢？根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，那就是多開展游戲活動(dòng)，當(dāng)他們?cè)谟腥の兜挠螒蚧顒?dòng)中感受到了什么的時(shí)候，再讓他們寫話就不難了。如下課時(shí)，我看到學(xué)生們特別喜歡折紙飛機(jī)，就利用體育活動(dòng)課時(shí)間帶他們到操場(chǎng)上比賽飛行?；貋?lái)后，讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景先說(shuō)后寫下來(lái)，“我的飛機(jī)上天了”“紙飛機(jī)展翅飛翔”……學(xué)生們用稚嫩的文字記錄了當(dāng)時(shí)的心情，雖然寫得不成熟，但學(xué)生有話可說(shuō)，有話想寫。

3. 激情贊賞，誘導(dǎo)其寫話快感。低年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入寫話起步階段，積極性若受到挫傷，將會(huì)對(duì)他們以后的寫作產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。所以，從一開始教師就要小心翼翼地培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，保護(hù)他們創(chuàng)作的積極性。

俗話說(shuō)“童言無(wú)忌”。學(xué)生寫話常常出現(xiàn)一些在大人眼里覺(jué)得不可思議的現(xiàn)象，甚至覺(jué)得有點(diǎn)不合邏輯的句子，雖然稚嫩可笑，但也頗具智慧靈光。一名學(xué)生這樣寫道：“坐在院子里，抬頭望著天，天上的白云一會(huì)兒像小狗，一會(huì)兒變成一只小山羊，一轉(zhuǎn)眼又成了一匹正在奔跑的駿馬……噢！我明白了，原來(lái)天上也有一個(gè)動(dòng)物園?！边@些傾注了小作者感情色素的東西，盡管只有螢火之微，但顯得飛揚(yáng)靈動(dòng)。因此，教師要毫不吝嗇地贊賞，使學(xué)生獲得成功感。

我還組織開展了“今天我最棒”的評(píng)選活動(dòng)，給每個(gè)寫話的學(xué)生發(fā)一張彩色的獎(jiǎng)狀卡，給每天寫得最棒的學(xué)生送上一張喜報(bào)。每次，我把學(xué)生寫得有趣的話打印下來(lái)，寫上作者姓名，一星期后進(jìn)行“寫話大王”的評(píng)比。然后再把優(yōu)秀的寫話張貼在教室里，一學(xué)期后進(jìn)行評(píng)比：一星級(jí)的評(píng)為“寫話愛(ài)好者”，二星級(jí)的評(píng)為“寫話大王”，三星級(jí)的評(píng)為“小作家”，四星級(jí)的同學(xué)則頒發(fā)“冰心獎(jiǎng)”證書。

二、 抓契機(jī)，引導(dǎo)其進(jìn)入寫話佳境

1. 當(dāng)學(xué)生欲罷不能時(shí)。當(dāng)學(xué)生有一種不吐不快的心理，這就是他們思維最為活躍的時(shí)候，如果此時(shí)教師能及時(shí)進(jìn)行寫話誘導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)進(jìn)入寫話的最佳境界。一次，學(xué)校組織進(jìn)行學(xué)生廣播操比賽，經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的認(rèn)真訓(xùn)練，學(xué)生穿著統(tǒng)一的服裝來(lái)到操場(chǎng)上進(jìn)行比賽。說(shuō)實(shí)話，我們班的學(xué)生，特別是幾個(gè)男孩子協(xié)調(diào)能力較差，做操動(dòng)作不到位，想要奪冠幾乎是不可能的事。可沒(méi)想到在比賽時(shí)學(xué)生們出奇的認(rèn)真，竟拿了個(gè)冠軍，這下學(xué)生們的高興勁可真的難以形容。望著他們激動(dòng)的笑臉，我說(shuō)：“現(xiàn)在，大家肯定有很多話想說(shuō)，是吧？”一雙雙小手馬上舉了起來(lái)，“那你們就把想說(shuō)的話寫下來(lái)吧?！睂W(xué)生立即拿出本子刷刷寫了起來(lái)，不一會(huì)兒，他們就道出了心聲，一句句樸實(shí)的話語(yǔ)吐露的是同學(xué)們得獎(jiǎng)后愉悅的心情，這時(shí)學(xué)生寫的話真的是情真意切。

2.當(dāng)學(xué)生欲言又止時(shí)。由于低年級(jí)學(xué)生積累的字詞不多，且生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，他們想表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感，但有時(shí)一下子難以用準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)。假如教師這時(shí)能掌握學(xué)生的心理，適時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)，在學(xué)生需要幫助時(shí)推動(dòng)一下，可能一篇優(yōu)秀的寫話便會(huì)誕生。

有一次，全班玩“給大熊貓貼嘴巴”的游戲，這讓學(xué)生忍俊不禁哈哈大笑。游戲過(guò)后，我乘興問(wèn)道：“你能把剛才‘貼嘴巴的情形說(shuō)一說(shuō)嗎？”這時(shí)，學(xué)生們抿著小嘴笑，一雙小手舉了起來(lái)：“趙一飛把熊貓的嘴巴貼到了鼻子上，大家笑了?！苯酉聛?lái)學(xué)生發(fā)言幾乎千篇一律，我知道這是低年級(jí)學(xué)生觀察時(shí)的片面性和詞匯的缺乏所造成的。接著，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶游戲過(guò)程，師生的語(yǔ)言、動(dòng)作和神情，這時(shí)，學(xué)生已是迫不及待地想寫了。正是教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生明白，原來(lái)寫話這樣輕松。

3. 當(dāng)遇到偶發(fā)事件時(shí)。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些偶發(fā)事件，往往能使學(xué)生產(chǎn)生寫作沖動(dòng)和靈感，特別是低年級(jí)學(xué)生對(duì)突如其來(lái)的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)如果教師能幫助學(xué)生及時(shí)捕捉那些精彩的瞬間，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)攝取鮮活的生活素材，自由練筆，放膽表達(dá)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)意外的驚喜。

一次上語(yǔ)文課，正當(dāng)大家朗讀得有滋有味時(shí)，一位“不速之客”——小鳥突然闖進(jìn)了教室，它在教室里時(shí)而飛，時(shí)而歇，學(xué)生立即被小鳥吸引住了，教室里喧鬧起來(lái)，我也停下了講課，讓學(xué)生盡情地觀看。過(guò)了10分鐘，小鳥終于找到了出口，飛出了教室。此時(shí)，我便趁熱打鐵地說(shuō)：“剛才大家看見(jiàn)了小鳥飛離的情景，一定有話想對(duì)小鳥說(shuō)吧，快寫下來(lái)，把你想說(shuō)的話告訴小鳥?！币粫?huì)兒，學(xué)生呈上了自己的習(xí)作，一位學(xué)生寫道：“小鳥一會(huì)兒飛到黑板前，一會(huì)兒停在墻壁上，還不時(shí)地用小眼睛打量我們，似乎在說(shuō)：‘我打擾了你們，可我不是故意的?！薄靶▲B，別慌，慢慢飛，我們都是你的好朋友?！边€有一位學(xué)生寫道：“小鳥東飛西撞，我們都替它著急，大聲喊道：‘小鳥，那里沒(méi)有出口，往這兒飛！小鳥似乎聽(tīng)懂了我們的話，‘呼的一聲飛出窗口，沖向藍(lán)天。”

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，他們的視角是奇特的，想象是豐富的，語(yǔ)言是富有童趣的。而教師適時(shí)的誘導(dǎo)會(huì)帶給學(xué)生無(wú)窮的創(chuàng)作樂(lè)趣，使他們滿懷自信地進(jìn)行寫話。

三、 親體驗(yàn)，感受其寫話之快樂(lè)

1. 模仿引樂(lè)。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！钡湍昙?jí)語(yǔ)文教師一定要依托課文，讓學(xué)生熟讀背誦佳段，感受課文語(yǔ)言的豐富、語(yǔ)意的清晰、感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)文本中的精粹之處，提高學(xué)生的欣賞水平，為自己即將習(xí)作奠定規(guī)范的高起點(diǎn)。

每次看到學(xué)生仿寫得有趣的文章，我都會(huì)在全班學(xué)生面前大聲地朗讀，哪怕是一段或短短的一句。這時(shí)，也是學(xué)生最興奮的時(shí)候。當(dāng)然，模仿并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械照搬，只有能使模仿的東西內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，發(fā)展其有個(gè)性的模仿，才是有效的有用的模仿。如果教師能充分挖掘課文的“留白”，結(jié)合文本發(fā)揮學(xué)生的想象，也是寫話訓(xùn)練的有效手段。

2. 導(dǎo)做促樂(lè)。從學(xué)生寫話實(shí)際來(lái)看，難寫的癥結(jié)就在于不知道寫什么，所以，必須借助教師的引導(dǎo)，使之文思泉涌。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察身邊事物的能力較弱，為了讓學(xué)生在寫話時(shí)有話可寫，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有步驟地帶領(lǐng)學(xué)生做點(diǎn)什么。新教材按照單元主題的方式來(lái)組編課文，有利于教師在教學(xué)中有意識(shí)地安排各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐等緊密結(jié)合起來(lái)。在寫話教學(xué)中，教師也同樣可以根據(jù)課文、單元的主題進(jìn)行拓展性的寫話。如在學(xué)完了蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《秋姑娘的信》這篇文章后，我開展了“走進(jìn)秋天”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)“找秋天——畫秋天——說(shuō)秋天”，積累有關(guān)詞語(yǔ)、句子，閱讀秋天的文章，拓展文本內(nèi)容，使學(xué)生更深入地了解了秋天的特征，也就比較容易地用文筆描繪秋天了。

寫話之前，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去做、去玩，讓他們做得開心，玩得有味，并從中積累寫作素材，不僅其過(guò)程生動(dòng)活潑，而且這種寫也成了一種享受。

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)）