施高英

精彩的提問應(yīng)該是有效提問，那么什么樣的問題才算精彩，才算有效？學(xué)生到底愛答怎樣的問題呢？我認(rèn)為，教師必須精當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，巧妙地利用問題，發(fā)揮問題的導(dǎo)向、引領(lǐng)、激勵(lì)作用，使問題產(chǎn)生效益，發(fā)揮效能。

一、 著眼課題，提出富有吸引力的問題

題是文之眼，是文章內(nèi)容的凝聚，也是課堂教學(xué)中理解全文的突破口。教學(xué)中，如果能緊扣這一課課題進(jìn)行提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還會使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。如《鄉(xiāng)下孩子》一文的課題極富生活氣息和想象空間：“鄉(xiāng)下”是無數(shù)城市孩子所向往的廣闊天地。我先在黑板上板書“鄉(xiāng)下”，學(xué)生齊讀后，讓他們閉上眼睛進(jìn)行回憶和想象：鄉(xiāng)下是一番怎樣的天地？那里的景色又是什么樣的？如果讓你畫一畫，你會畫些什么呢？學(xué)生用自己獨(dú)特的語言勾畫著各自心目中的鄉(xiāng)下藍(lán)圖。接著，我又在“鄉(xiāng)下”的后面板書“孩子”一詞，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“鄉(xiāng)下孩子的生活是怎樣的？他們玩些什么呢？鄉(xiāng)下孩子的生活快樂嗎？”這樣著眼課題，設(shè)計(jì)的問題能讓學(xué)生心生懸念，激起他們閱讀的興趣，也為突破重難點(diǎn)做好了準(zhǔn)備。

二、 抓關(guān)鍵詞，提出富有啟發(fā)性的問題

課文中有些詞語看似平常，但用得恰當(dāng)，格外傳神，是文章的中心之所在。教學(xué)中，如能由這些關(guān)鍵詞切入教學(xué)，設(shè)計(jì)問題，深入剖析，效果也非常好。如《騎牛比賽》說的是一位技藝高超的騎手在騎牛比賽中的精彩表演給予人們的啟示。我抓住了“技藝高超”一詞提問：你從哪里看出騎手技藝高超？學(xué)生思維的閘門一下子被打開了，有的說：“公牛野性大發(fā)，瘋狂地上下蹦跳，但是騎手仍然牢牢騎在牛背上可以看出騎手技藝高超。”有的說：“好幾個(gè)騎手騎在野性大發(fā)的公牛背上，只兩三秒鐘就摔了下來，而只有這位騎手還是牢牢地騎在牛背上，從這里也能看出這位騎手技藝高超。”我再引導(dǎo)學(xué)生思考：“這種高超的技藝又是怎么得來的？”學(xué)生深入地思考、討論、交流，懂得了“只有不怕苦，才能學(xué)到真本領(lǐng)”的道理。像這樣抓住文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，既可激活學(xué)生的思維，又可化解課文的難點(diǎn)，真是一舉兩得。

三、 引入矛盾，提出富有探究性的問題

提問的目的在于引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，教師要善于捕捉文本中一些耐人尋味的“矛盾”來提出問題，激活學(xué)生的思維。如：教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》一課時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文后，提出了這樣一個(gè)問題：“你認(rèn)為這條魚到底該不該放？理由是什么？請從文中找出有關(guān)內(nèi)容作依據(jù)?！焙芸欤x擇“不放”的同學(xué)說出了理由：① 湯姆釣到的是一條他從未見過的大鱸魚，太難得了。② 湯姆朝湖的四周看看，月光下沒有漁舟，也沒有釣客。誰也不知道他們在這個(gè)時(shí)候釣到了鱸魚。選擇“放”的同學(xué)也擺出了充分的理由：① 爸爸指指手表：“現(xiàn)在是晚上10點(diǎn)——離允許釣鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。”② 不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。我馬上抓住這個(gè)契機(jī)作正面引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬@句話的理解，通過師生討論、生生交流，最后總結(jié)出無論什么時(shí)候都要嚴(yán)守規(guī)定，堂堂正正做人的道理。這樣在矛盾處設(shè)置提問讓我體會到其妙處：通過引進(jìn)對比觀點(diǎn)，樹立對立面，引發(fā)爭論，既能激發(fā)學(xué)生的思維，又能牽一發(fā)而動全身，快速突破重難點(diǎn)，真可謂一箭雙雕，何樂而不為？

四、 挖掘空白，提出富有想象力的問題

我們所學(xué)習(xí)的一些課文字里行間往往潛藏著創(chuàng)新的誘因、存在著想象的滋生點(diǎn)。教學(xué)中如能抓住這些生長點(diǎn)、空白處進(jìn)行補(bǔ)白提問，一定會讓學(xué)生們的思維活起來，想象飛起來，使他們情緒高漲，激發(fā)他們在課堂上的主動參與意識和積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

1. 插圖補(bǔ)白。教學(xué)中利用插圖進(jìn)行補(bǔ)白提問，變無聲語言為有聲語言，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一條有效途徑。蘇教版一年級下冊《春到梅花山》中以大幅插圖展現(xiàn)了開滿梅花的梅花山美景。我們可以從這幅插圖入手設(shè)置這樣的提問：“小朋友猜一猜，人們一邊觀賞梅花一邊會想些什么，做些什么，或者議論些什么呢？”

2. 結(jié)尾補(bǔ)白。教材中一些故事性強(qiáng)的課文常常讓人意猶未盡，給讀者留下無窮的想象空間。此時(shí)，如果抓住這個(gè)空白，指點(diǎn)學(xué)生循著事情發(fā)展的規(guī)律，把握人物的特點(diǎn)進(jìn)行合理想象，必能最大限度挖掘?qū)W生的想象潛能。如學(xué)習(xí)蘇教版一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》這則寓言后，可設(shè)置這樣的想象點(diǎn)：“由于沒有準(zhǔn)備過冬的食物，冬天來到的時(shí)候，蟈蟈們又冷又餓。那么到了第二年夏天的時(shí)候，它們會怎么想，怎么說，又怎么做呢？”學(xué)生各抒己見，紛紛發(fā)表自己的看法。有的想象它們吸取教訓(xùn)，和螞蟻們比賽搬糧食，過了一個(gè)豐衣足食的冬天；也有的想象蟈蟈們依舊好逸惡勞，不知悔改，結(jié)果寒冷的冬天到了，它們終于餓死了。這時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生們把想說的話寫下來，這樣續(xù)編故事能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（作者單位：南通市啟東匯龍小學(xué)）