邱國彬

“秉承教育平等理念，踐行教學(xué)公平策略”。根植農(nóng)村，我堅信教學(xué)對象都是花朵。只要園丁用心地呵護(hù)，用足夠的時間守望，農(nóng)村的學(xué)生也一定會綻放美麗的花朵。

一、 立足鄉(xiāng)情，扎根農(nóng)村沃土

農(nóng)村是廣闊的，民風(fēng)是樸實的，孩子是純美的，生活是多彩的，農(nóng)村自有習(xí)作教學(xué)的獨特優(yōu)勢。從這個層面上看，農(nóng)村的學(xué)生并不缺少生活的體驗和素材的積累。

然而，學(xué)生看到的，印象不深；聽到的，容易忘記；做過的，輕描淡寫。寫作時，學(xué)生們總是在熟視無睹中體驗著“陌生”。習(xí)作指導(dǎo)時，有些教師可能會順承教材訓(xùn)練的目的要求，臆斷文本的寫作技法，堆砌優(yōu)美的詞句，往往在如何審題立意、布局謀篇、遣詞造句上下工夫，卻很少研究學(xué)生習(xí)作障礙的共性心理，往往忽視了“習(xí)作是孩子們新的生命歷程”。

我立足鄉(xiāng)情，常常帶著學(xué)生走出教室，接觸農(nóng)村、了解農(nóng)村，讓學(xué)生們的純真與質(zhì)樸融合在這片肥沃的土壤上，讓他們吮吸天地間豐美的甘霖。我與學(xué)生們到田野、小河邊“找春天”；夏天，我與學(xué)生們看日出、捕鳴蟬……我們一起栽桑養(yǎng)蠶、種瓜拾豆，喂雞放鴨，摘果采菱，撈魚摸蚌……勞動的艱辛和樂趣溢于言表。我們參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，收集農(nóng)時諺語，學(xué)生們樂此不疲：“清明前后，種瓜種豆?！薄坝甏蛐∈铑^，三十沒日頭?！薄暗咎锼嗍翘菨{，麥田水多是砒霜。”豐富而鮮活的農(nóng)民語言，開闊了學(xué)生的眼界，充實了他們的語言積累。

二、 珍視童真，展現(xiàn)兒童的世界

用童心看世界，用童心說生活。學(xué)生習(xí)作總是以自己的視角觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)情感，他們總是以自己身邊的事和物作比照，來理解抽象的、未經(jīng)歷的事和物，這就是他們的童真童趣。比如，學(xué)生給小兔取名小灰，可有些教師偏說小白好聽。有的寫活動失敗的懊惱，可我們偏要他表達(dá)成功的喜悅……將學(xué)習(xí)與兒童的生活隔離，怎么能激發(fā)他們表達(dá)的欲望與寫作的樂趣呢？至于思想內(nèi)容的深刻性、文章結(jié)構(gòu)的條理性、句子的連貫性、詞語的準(zhǔn)確性，我想這應(yīng)該是中學(xué)生寫作的目標(biāo)。如果小學(xué)教師要求過高過嚴(yán)，那么學(xué)生就容易出現(xiàn)思維的障礙，本來能“傾訴、交流”的內(nèi)容也就不知怎樣傾訴和交流了。所以，我們要順應(yīng)兒童的心理規(guī)律，讓學(xué)生“想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫”。

農(nóng)村這片豐美的土壤，不僅為學(xué)生習(xí)作引來了源頭活水，而且使他們愛上了生產(chǎn)勞動，愛上了農(nóng)村的廣闊天地。學(xué)生們用心、用手、用口，細(xì)致觀察，深刻體驗，不僅有了“以我手寫我心”的從容，而且有了“情動而辭發(fā)”的瀟灑，他們的筆，在快樂的活動體驗中，不知不覺地“長大”。

評價學(xué)生習(xí)作的重點也在童真童趣上。多發(fā)現(xiàn)他們情感和態(tài)度方面的閃光點（哪怕有那么一句話是成功的也要肯定、鼓勵），少斥責(zé)他們語言呈現(xiàn)方式和形式上的缺點、存在的問題，只進(jìn)行必要的滲透性、點撥式的指導(dǎo)（多保留學(xué)生的呈現(xiàn)形式，能說得過去就過去），給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的空間。

三、 賦予范例，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)

模仿，是兒童的天性，兒童的一切學(xué)習(xí)活動都是從模仿開始的。課文、習(xí)作范文和課外閱讀是學(xué)生模仿表達(dá)的重要范例，我作了如下的嘗試：① 開展美文賞析。利用每周“博覽課”，組織學(xué)生美文賞析，由教師朗讀或?qū)W生輪流朗誦自己最喜歡的文章，然后談自己喜歡的原因，最后集體交流。② 佳詞妙句摘抄。每個同學(xué)準(zhǔn)備一個“佳詞妙句”本，每天摘抄自己喜歡的詞句或段落，由寫作組長召集組員每周五交流。③ 展示班級“流動日記”。按寫作水平將學(xué)生分成五個組，輪流寫作。寫作前，組長召集組員討論前一天社會、家庭、學(xué)校、班級的新人新事新體驗，確定寫作內(nèi)容，然后小組成員輪流執(zhí)筆，集體討論修改，最后刊登在班級“流動日記”上，并在每堂語文課前花五分鐘交流。

實際寫作中，如何克服小學(xué)生粗線條、跳躍式的思維定式，使他們能初步把握事件的實質(zhì)、深入人物的內(nèi)心呢？我做了這樣的嘗試，那就是在寫的過程中讓學(xué)生不斷地生成問題，讓學(xué)生帶著問題寫作。例如，我們一起討論《滅蒼蠅》的活動，就設(shè)計了以下問題：① 我們是什么時候趕蒼蠅的？當(dāng)時教室里的環(huán)境怎樣？② 蒼蠅在怎么活動，我看到蒼蠅怎樣厭惡？③ 老師怎么說的？同學(xué)們怎么做的？④ 我怎么找蒼蠅？怎么趕？心里怎么想？⑤ 蒼蠅怎么逃，怎么藏，怎樣被消滅？（詳）⑥ 沒有蒼蠅的教室，老師、同學(xué)和我有什么感覺？趕蒼蠅有什么意義？問題的生成是多角度的，是遞進(jìn)式的。學(xué)生學(xué)會了思考也就學(xué)會了表達(dá)。學(xué)生帶著問題寫，是不是會造成漫無邊際地發(fā)揮，抓不住重點，使文章拖泥帶水呢？可能會出現(xiàn)這樣的情況。解決的辦法是還要經(jīng)歷一個整合的過程，就是讓學(xué)生把這些問題再綜合地分析一下，分清哪些問題與表達(dá)的主題是密切的，哪些是輔助的、無關(guān)緊要的，由自己選擇其中幾個問題來表達(dá)。

剛開始的時候，學(xué)生不會生成問題，這就需要在合作學(xué)習(xí)中互補(bǔ)。學(xué)生構(gòu)思完一連串的問題，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，使他們相互促進(jìn)、相互啟發(fā)，這樣問題就會更加明確，表達(dá)也更具體。

四、 搭建舞臺，強(qiáng)化成功的體驗

成功的體驗，有時可以改變?nèi)艘簧淖非?，能喚醒一個人沉睡的潛能。我們要針對學(xué)生的心理特點，激發(fā)他們喜愛習(xí)作的興趣，不斷地強(qiáng)化他們的體驗，就能讓他們生活在快樂習(xí)作之中。

首先，激發(fā)學(xué)生“初生牛犢不怕虎”的勇氣。習(xí)作指導(dǎo)時，教師用富有魅力的語言，生動有趣的故事，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，鼓勵學(xué)生放開膽子勇敢地寫，消除他們畏縮不前的情緒。

其次，回應(yīng)小學(xué)生活潑、好動的特點，開展豐富多彩的活動。將習(xí)作指導(dǎo)巧妙地寓于饒有興趣的活動中，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，調(diào)動其寫作積極性。譬如故事接龍，教師先準(zhǔn)備一個故事的開頭，寫在紙上。然后，在教師的引領(lǐng)下，每個學(xué)生續(xù)編這個故事的下一句話，用這種方式在組內(nèi)輪流……直到共同完成這個故事。

再次，根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點，開展習(xí)作競賽活動。讓所有的學(xué)生參與競賽，獎項的設(shè)立豐富一些：如設(shè)立原創(chuàng)作品獎、最佳構(gòu)思獎、生活發(fā)現(xiàn)獎、佳詞妙句獎、進(jìn)步獎、紀(jì)念獎等，讓所有的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步。

我校每學(xué)期組織一次的“鄉(xiāng)草杯”小學(xué)生習(xí)作競賽，先后與《綠洲》《七彩語文》《百家作文指導(dǎo)》等雜志合作，為學(xué)生作品的交流提供了一個嶄新的平臺。我們堅信只要把握農(nóng)村生活的鮮活資源，切實提高習(xí)作有效教學(xué)，是能夠把這項活動辦成品牌的。

（作者單位：通州市五總小學(xué)）