李學(xué)書

一、正確認(rèn)識(shí)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

近年來，隨著教育改革與發(fā)展的逐步深入，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力逐漸成為一個(gè)熱議的話題。在學(xué)校組織范疇內(nèi)，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力指校長(zhǎng)在與學(xué)校公眾(主要包括上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)民眾、學(xué)生家長(zhǎng)、教職工、學(xué)生)的交往中所表現(xiàn)出來的有效地影響和改變他人的心理狀態(tài)和行為的能力，以團(tuán)結(jié)全體教職工為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而共同奮斗。它是校長(zhǎng)基于職位角色和自身素質(zhì)在領(lǐng)導(dǎo)和管理活動(dòng)中產(chǎn)生的綜合性影響力，其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和教職工的健康發(fā)展。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力概念有如下幾個(gè)問題需要強(qiáng)調(diào)。

首先，領(lǐng)導(dǎo)有別于管理。領(lǐng)導(dǎo)與管理有很大的交叉性，但也有根本的區(qū)別，其中最大區(qū)別就在于，管理更傾向于按機(jī)構(gòu)的規(guī)則實(shí)施已有程序，而領(lǐng)導(dǎo)更注重愿景及其啟動(dòng)實(shí)現(xiàn)愿景的過程。學(xué)校管理是管理者通過計(jì)劃、組織、監(jiān)督與評(píng)估來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則通過現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)分析，建立學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，并通過合作努力、解決問題、民主協(xié)商等方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的過程，體現(xiàn)一種民主、開放、溝通、合作、發(fā)展的管理理念。

其次，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力既包括校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，也包括校長(zhǎng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、施加影響的過程。前者比較容易理解，因?yàn)榇蟛糠诸I(lǐng)導(dǎo)力研究者都是從“能力”的視角出發(fā)的；在理解后者時(shí)，我們應(yīng)該意識(shí)到，雖然力的作用是相互的，領(lǐng)導(dǎo)力事實(shí)上也是一種相互影響和相互作用，但因?yàn)樾ｉL(zhǎng)在一所學(xué)校中所處的地位，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與教師或中層管理者的領(lǐng)導(dǎo)力必然不會(huì)處于同一意義世界中，將領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者的領(lǐng)導(dǎo)力放在同一意義世界中考察是危險(xiǎn)的。

再次，正確理解新課程背景下的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。在民眾呼喚優(yōu)質(zhì)教育、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，一所學(xué)校的校長(zhǎng)在教職工心目中能否獲得真正權(quán)威和影響力，在同行中、社會(huì)上有沒有地位和發(fā)言權(quán)，主要取決的不是行政級(jí)別和權(quán)力的大小，而是能否推出有個(gè)性化的辦學(xué)思想、能否提供有特色的課程服務(wù)、能否促進(jìn)學(xué)校的變革與發(fā)展。因而新課程背景下，校長(zhǎng)必須把課程與教學(xué)作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的核心。

另外，校長(zhǎng)權(quán)力和校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是不同的。權(quán)力是職位的產(chǎn)物，一個(gè)人一旦成為校長(zhǎng)，那么這個(gè)職位本身就賦予了他很多權(quán)力，可以要求和命令他人做事情。但是領(lǐng)導(dǎo)力并非附著于職位上的，學(xué)校中每個(gè)人都有可能發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和校長(zhǎng)職位權(quán)力并不等同。權(quán)力在某種程度上為領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮提供了某種便利，但濫用權(quán)力可能會(huì)導(dǎo)致惡劣的結(jié)果。

二、堅(jiān)持正確的領(lǐng)導(dǎo)理念和價(jià)值取向，促進(jìn)和諧校園的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力最大化

第一，堅(jiān)持以人為本和“領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)”的領(lǐng)導(dǎo)理念，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)職能結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會(huì)的核心，也是現(xiàn)代教育的主旋律，它強(qiáng)調(diào)以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。在學(xué)校它表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，通過教育使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，切實(shí)實(shí)現(xiàn)好、協(xié)調(diào)好學(xué)校相關(guān)者的利益。以此價(jià)值取向和衡量標(biāo)準(zhǔn)，正確進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)職能的取舍，選擇該做什么不該做什么，善于從躊躇中走出來，進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)職能的戰(zhàn)略性調(diào)整，逐步實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)職能科學(xué)化合理化，提高和諧校園的領(lǐng)導(dǎo)力。

第二，堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧的領(lǐng)導(dǎo)理念，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)職能的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。構(gòu)建和諧校園是一個(gè)不斷化解矛盾的持續(xù)過程。作為領(lǐng)導(dǎo)者校長(zhǎng)來說，要始終深刻認(rèn)識(shí)和諧校園發(fā)展的階段性特征，科學(xué)分析學(xué)校各種矛盾和問題及其原因，有針對(duì)性地“作為”，有意識(shí)的“不作為”。把握好“為”與“不為”、“有所為”與“有所不為”的辯證關(guān)系，從實(shí)際出發(fā)，按照“立足當(dāng)前，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，量力而行，盡力而為”的原則，統(tǒng)籌兼顧，在取舍中運(yùn)籌。堅(jiān)持和強(qiáng)化有利于增加和諧因素，減少不利于和諧因素。促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)職能結(jié)構(gòu)朝著有利于提高和諧校園的方向不斷改善和優(yōu)化。

第三，堅(jiān)持“科學(xué)、民主、依法”三者融為一體的領(lǐng)導(dǎo)理念，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)職能結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整。社會(huì)公平正義是校園和諧的基本條件，民主法制是社會(huì)公平正義的根本保證。在構(gòu)建和諧校園的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中必須堅(jiān)持科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、民主領(lǐng)導(dǎo)、依法領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)代理念和領(lǐng)導(dǎo)方式，努力實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)決策的科學(xué)化、民主化；必須堅(jiān)持“科學(xué)、民主、依法”相互融合，使學(xué)生和教職員工的正當(dāng)利益訴求得到理性表達(dá)和滿足，努力提高科學(xué)決策、民主領(lǐng)導(dǎo)、依法辦事的領(lǐng)導(dǎo)力。

第四，堅(jiān)持“互動(dòng)雙贏”“共建共享”的領(lǐng)導(dǎo)理念，提高在共建中共享、在共享中共建的和諧校園校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。我們的和諧校園是全體學(xué)校利益相關(guān)者共同建設(shè)、共同享受到校園。有學(xué)者認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)是影響力，領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)生作用的過程就是影響產(chǎn)生的過程?！邦I(lǐng)導(dǎo)力”的本質(zhì)是一種人際關(guān)系、一種影響力。按照激發(fā)學(xué)校活力，增進(jìn)學(xué)校團(tuán)結(jié)和睦的要求和目標(biāo)，優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)職能機(jī)構(gòu)，調(diào)動(dòng)所有利益相關(guān)者的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使整個(gè)學(xué)校能量充分釋放，創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)這種境界，要把領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力水平提高到領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)美的新境界，以自己的思想心靈美、形象風(fēng)度美、工作方式方法美、語(yǔ)言情感美等，加強(qiáng)和諧校園領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的主旋律。

三、全面提高構(gòu)建和諧校園的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力水平

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)的職權(quán)、角色、自身素質(zhì)等因素的綜合體現(xiàn)，是校長(zhǎng)在學(xué)校管理中實(shí)踐智慧的結(jié)晶。在構(gòu)建和諧校園的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中，做什么、怎樣做是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的核心問題。同時(shí)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，需要從各個(gè)方面去努力。一般說來，領(lǐng)導(dǎo)過程主要有決策和執(zhí)行兩個(gè)過程，這也是提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，構(gòu)建和諧校園的兩個(gè)支柱。第一，提升決策力的關(guān)鍵是把“理智決策”作為核心，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)決策由“傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)的理智型”轉(zhuǎn)變。學(xué)校是航行之船，而作為決策者的校長(zhǎng)就是舵手，其決策正確與否關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展前途。因此，校長(zhǎng)決策必須理智認(rèn)識(shí)學(xué)校全局與局部的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)整體利益與局部利益的有機(jī)結(jié)合。所謂“理智決策”就是用理性原則和領(lǐng)導(dǎo)智慧進(jìn)行決策。在構(gòu)建和諧校園的領(lǐng)導(dǎo)過程中，往往面對(duì)復(fù)雜多變、突發(fā)的不穩(wěn)定因素和激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，迫切要求校長(zhǎng)清醒的認(rèn)識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境的新變化和提高領(lǐng)導(dǎo)力的新要求，自覺從“經(jīng)驗(yàn)型的傳統(tǒng)決策”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱茖W(xué)的理智性的決策”，在決策過程中防止道德失范、信息失真、心理失衡、情緒失控、始終保持積極、樂觀、向上的情緒和平和的心態(tài)，努力實(shí)現(xiàn)決策科學(xué)化民主化，不斷提高科學(xué)決策水平。

第二，把“規(guī)劃發(fā)展”作為首要領(lǐng)導(dǎo)職能，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)方式由制定計(jì)劃向制定規(guī)劃轉(zhuǎn)變，提高構(gòu)建和諧校園的戰(zhàn)略謀劃力。學(xué)校要和諧首先要發(fā)展，必須用發(fā)展的辦法解決前進(jìn)中的問題。因此，規(guī)劃發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的第一要?jiǎng)?wù)，也是領(lǐng)導(dǎo)職能結(jié)構(gòu)

的第一要件。過去把制訂計(jì)劃作為領(lǐng)導(dǎo)的首要職能，但在建設(shè)和諧校園的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中，校長(zhǎng)具有確定發(fā)展目標(biāo)、制定發(fā)展方針、創(chuàng)新發(fā)展模式，做出正確發(fā)展部署的戰(zhàn)略謀劃能力，真正擔(dān)負(fù)起“胸懷全局，把握方向，提供愿景，整合力量，營(yíng)造環(huán)境”的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

第三，把“知人善任”作為關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)職能，提高構(gòu)建和諧校園的選人用人的領(lǐng)導(dǎo)力。面對(duì)構(gòu)建和諧校園的目標(biāo)任務(wù)，及其平等競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人能力的內(nèi)在本質(zhì)要求，面對(duì)既要促進(jìn)發(fā)展又要實(shí)現(xiàn)公平的領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)，校長(zhǎng)必須從構(gòu)建和諧校園和加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的高度，充分認(rèn)識(shí)能力問題的迫切性、重要性，進(jìn)而確立“能力本位”的選人用人觀，提高“知人善任”的領(lǐng)導(dǎo)力。要正確認(rèn)識(shí)和處理權(quán)力與能力、能力與人情、能力與資歷之間的關(guān)系，堅(jiān)持把創(chuàng)新能力作為校長(zhǎng)用人職能的根本任務(wù)，校長(zhǎng)要為有能力的人提供施展才華的空間，并保證榮耀和待遇。

第四，把“心智溝通”作為基本領(lǐng)導(dǎo)職能，提高善于溝通、貫通、融通的和諧文化的領(lǐng)導(dǎo)力。構(gòu)建和諧校園的領(lǐng)導(dǎo)力由領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者和環(huán)境三個(gè)要素及其相互關(guān)系決定的。三者關(guān)系歸根到底是一種心理關(guān)系和文化關(guān)系，所以要用心理學(xué)的方法和文化的力量來處理這些關(guān)系，架起心靈橋梁，發(fā)揮心智溝通的領(lǐng)導(dǎo)職能。在構(gòu)建和諧校園中，校長(zhǎng)要和教職員工及學(xué)生平等溝通，尋找共同點(diǎn)，強(qiáng)化認(rèn)同感，不僅在情感、價(jià)值觀、信仰、決策上認(rèn)同，而且還要在知識(shí)、能力、智慧方面認(rèn)同。只有這樣，才能心領(lǐng)神會(huì)，良性互動(dòng)，才能提高溝通、貫通、融通的和諧文化的領(lǐng)導(dǎo)力

第五，把“柔性協(xié)調(diào)”作為整合領(lǐng)導(dǎo)職能，提高構(gòu)建和諧校園的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力。如上文所述，構(gòu)建和諧的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)是一個(gè)不斷增加和諧因素，減少不和諧因素的過程，是化解矛盾與沖突，整合社會(huì)資源、調(diào)動(dòng)一切積極因素，共建共享的系統(tǒng)工程。同時(shí)校園本來就應(yīng)該是一個(gè)和諧的文化共同體，以此，校長(zhǎng)協(xié)調(diào)的方式應(yīng)該由運(yùn)用硬權(quán)力的剛性協(xié)調(diào)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂矙?quán)力與軟權(quán)力相結(jié)合的柔性協(xié)調(diào)。把協(xié)調(diào)寓于統(tǒng)籌與規(guī)劃之中，統(tǒng)籌配套措施，力爭(zhēng)一舉多得的“共勝多贏”，整體推進(jìn)和諧校園建設(shè)，不斷提高構(gòu)建和諧校園的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共建共享的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。

(責(zé)任編輯：中和)