薛 珩

摘要：大學(xué)英語(yǔ)作為當(dāng)前各高校的公共必修課，越來(lái)越受到國(guó)家、教師和學(xué)生的重視，這充分反映了隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)于具有一定外語(yǔ)水平復(fù)合型人才的需求不斷增加。盡管大學(xué)英語(yǔ)經(jīng)歷了長(zhǎng)期的改革和發(fā)展，在取得成績(jī)的同時(shí)，也留給我們?cè)S多值得思考的問(wèn)題，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不斷地總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并很好地解決實(shí)際問(wèn)題，真正能達(dá)到使學(xué)生感到學(xué)有所用的目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673"291X(2009)33-0249-02

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了令人矚目的成績(jī)：第一，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)成為一門科學(xué)化的獨(dú)立課程。從最初的公共英語(yǔ)，到現(xiàn)在所定位的大學(xué)英語(yǔ)，這是對(duì)這門課程獨(dú)立性和科學(xué)性的肯定，并且這一課程的地位也得到了很大的提升，這集中體現(xiàn)在各學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的軟件和硬件投入。第二，學(xué)生獲益頗多。通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，在提高學(xué)生自信心的同時(shí)，其學(xué)習(xí)能力也增強(qiáng)了，尤其是“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的現(xiàn)象有所減少，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力不斷提高。第三，不斷形成新的教學(xué)模式。眾所周知，教學(xué)模式的多樣化，尤其是與科學(xué)的先進(jìn)理論相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)科的發(fā)展是至關(guān)重要的。第四，師資隊(duì)伍質(zhì)量的提高。教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐者，師資質(zhì)量的提高對(duì)于推廣并形成各種有特色的教學(xué)方式是不可或缺的。近年，有很多擁有碩士及博士學(xué)位的英語(yǔ)教師奮戰(zhàn)在教學(xué)的第一線，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了很好的促進(jìn)作用。

2改革開放至今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了不斷的變化，中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在不斷地探索中逐漸走向成熟，但依舊存在著諸多問(wèn)題，這將會(huì)成為提高教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。首先，學(xué)習(xí)效果欠佳。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前至少有六至八年的時(shí)間在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力欠佳。尤其是大多數(shù)學(xué)生在掌握了較好的語(yǔ)言能力，卻不能將其轉(zhuǎn)化為運(yùn)用自如的言語(yǔ)能力。由于大學(xué)的層級(jí)不同，因而學(xué)生的水平會(huì)參差不齊。筆者自工作以來(lái)至今，一直從事大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的很單純，就是為了應(yīng)付各種英語(yǔ)考試，而語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力比較差。雖然不能以偏概全，但這在某種程度上代表了一般本科院校的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。上面提到過(guò)，學(xué)生在進(jìn)入太學(xué)之前，大部分學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)以來(lái)又要經(jīng)過(guò)兩年至少280學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，由于學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平是參差不齊的，如果不能根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平制定并安排具體的教學(xué)方式，就會(huì)出現(xiàn)水平較好的學(xué)生通過(guò)兩年學(xué)習(xí)反而水平下降，水平較低的學(xué)生也不會(huì)有所提高。第三，教師水平的差異。近年來(lái)，隨著高等教育對(duì)教師的要求不斷提高，教師的學(xué)歷也在不斷提高，高校中出現(xiàn)了大批碩士、博士出現(xiàn)在教學(xué)一線。但學(xué)歷高只能代表其理論水平，并不能代表其教學(xué)能力。第四，教學(xué)硬件的差異。雖然《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中提出了要用先進(jìn)的多媒體教學(xué)模式，但由于硬件環(huán)境的差異，并非每個(gè)學(xué)校都能達(dá)到《要求》中所提出的要求和建議。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

1轉(zhuǎn)換教師角色，改進(jìn)教學(xué)方式。作為高校英語(yǔ)教師、尤其是大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該在既定的大綱、課程、考試和其他評(píng)估體系的制約下，在促進(jìn)學(xué)生自主性的同時(shí)，達(dá)到自身自主性的發(fā)展。學(xué)習(xí)者在其學(xué)習(xí)過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，而后才能向自主學(xué)習(xí)過(guò)渡，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要教師的引導(dǎo)和支持。從職業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，教師首先要很好的掌握二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律。這是因?yàn)樵谕庹Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是以目標(biāo)語(yǔ)來(lái)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng)的，而正確使用目標(biāo)語(yǔ)及深刻了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言認(rèn)知心理過(guò)程是教師與學(xué)習(xí)者相互交流的保證。教師就是要通過(guò)自身作為目標(biāo)語(yǔ)中介者的角色來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

然而，教師只懂得語(yǔ)言習(xí)得理論是完全不夠的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到各方面因素的影響，因此教師必需對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。如何進(jìn)行教學(xué)反思，Stanley(1999)在總結(jié)了前人研究的基礎(chǔ)上，提出了教師反思的六個(gè)步驟：(1)回顧；(2)記住盡可能多的細(xì)節(jié)；(3)探究原因；(4)根據(jù)不同韻理論框架重新構(gòu)建事情過(guò)程；(5)從不同的角度去思考；(6)根據(jù)已發(fā)生的事情的分析結(jié)果決定下一步所要采取的措施；這就要求教師要根據(jù)自己課堂中學(xué)習(xí)者的不同需求，與學(xué)生形成互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

外語(yǔ)教學(xué)方式一直是中國(guó)外語(yǔ)界的一個(gè)熱門話題。自改革開放以來(lái)，國(guó)人對(duì)于外語(yǔ)的熱情一直很高漲，這就引發(fā)了全國(guó)的學(xué)外語(yǔ)熱。外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)以及國(guó)民素質(zhì)的提高都有益處，那么如何使用有效的外語(yǔ)教學(xué)方式以便于提高學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平就擺在了從事語(yǔ)言教學(xué)研究工作者的面前。從語(yǔ)法一翻譯法到交際法，第二語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。在這期間，各種理論流派層出不窮，語(yǔ)言教學(xué)界一直在致力于尋找一種最佳方法以解決語(yǔ)言教學(xué)中的所有問(wèn)題(Richards，2001：167)。過(guò)去，人們一直持有的觀點(diǎn)是，語(yǔ)言教師只是語(yǔ)言傳授者，只要其擁有扎實(shí)的語(yǔ)言功底和突出的教學(xué)能力就足夠了。但近些年來(lái)，教師的定位已經(jīng)發(fā)生了變化。因此教師在不斷提高自身知識(shí)水平和教學(xué)能力的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)和研究，這是因?yàn)椋菏紫?，語(yǔ)言能力不等同于語(yǔ)言教學(xué)能力；其次，外語(yǔ)教學(xué)法與教師的日常教學(xué)工作密切聯(lián)系；第三，外語(yǔ)教學(xué)法是對(duì)前人教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這會(huì)為教師自身的教學(xué)實(shí)踐提供很有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。并且通過(guò)對(duì)于教學(xué)法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，可以提高教師的教學(xué)和科研水平。作為外語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)將已引進(jìn)的國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方式與中國(guó)的實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)情況相結(jié)合，開創(chuàng)一些有特色的教學(xué)方式，以便達(dá)到事半功倍的效果。

2以教師為中介提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師起到了中介作用。盡管我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要以學(xué)生為中心，但這并非意味著由學(xué)生自己隨心所欲的學(xué)習(xí)。教師在教與學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自于他們的自覺(jué)意識(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其職責(zé)就是要激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，如讓學(xué)生明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體安排和目的，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生相互交流對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。筆者在從事英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生在脫離了中學(xué)那種壓力巨大的環(huán)境之后，在大學(xué)中容易“迷失”，因?yàn)橹袑W(xué)中一切學(xué)習(xí)任務(wù)都有教師來(lái)安排，他們只是被動(dòng)接受，而到了大學(xué)，他們會(huì)突然感覺(jué)到自己不知如何學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和以前有很多不同，習(xí)慣了天天做題的學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生必要的幫助。而且在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以平等的地位，使師生之間產(chǎn)生相互信賴，這有利于學(xué)生自覺(jué)地依賴和服從教師的要求、期望，有助于學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，合理計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容、進(jìn)度，更進(jìn)一步為教師激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和強(qiáng)化他們

的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供現(xiàn)實(shí)有利的條件。

3向?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)在基本上還是注重基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)。而教育部基礎(chǔ)司制定的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了和目前《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的一般要求幾乎相同的目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)，而當(dāng)大多數(shù)進(jìn)人大學(xué)的學(xué)生在完成了高中英語(yǔ)教學(xué)要求之后已經(jīng)達(dá)到了現(xiàn)在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的一般要求的標(biāo)準(zhǔn)，那么仍然進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生和教學(xué)資源來(lái)說(shuō)都是一種浪費(fèi)。因而國(guó)內(nèi)很多學(xué)者(蔡基剛，2004；段平，2006；梁雪松，2006等)提出了，在有條件的大學(xué)要向?qū)I(yè)英語(yǔ)(English for Specific Pur-poses)方向轉(zhuǎn)移。ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程(Hutchinson and Waters 1987)，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的交際能力。章振邦教授明確提出，“需要對(duì)中國(guó)外語(yǔ)作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點(diǎn)是把普通英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生在進(jìn)入高校時(shí)變可專注于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。”“在中學(xué)階段，只要英語(yǔ)師資合格，教學(xué)安排合理，教材、教法得當(dāng)，學(xué)生努力奮進(jìn)，一般可以在普通英語(yǔ)方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。有這樣的英語(yǔ)基礎(chǔ)的中學(xué)畢業(yè)生上了大學(xué)，應(yīng)該可以直接過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而不必再學(xué)普通英語(yǔ)?！?轉(zhuǎn)引自蔡基剛，2004)但是，應(yīng)該明確的是專業(yè)英語(yǔ)不能替代或削弱基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，兩者的關(guān)系應(yīng)該是遞進(jìn)和互補(bǔ)關(guān)系。即是說(shuō)對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以讓他們進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還是應(yīng)該進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而且對(duì)于有條件進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師資的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是教學(xué)活動(dòng)順利開展的先決條件。

4逐步改變?cè)u(píng)估方式。從古代出現(xiàn)的科舉考試到現(xiàn)在各類考試，考試已成為衡量一個(gè)人能力的標(biāo)準(zhǔn)，但非唯一標(biāo)準(zhǔn)。誠(chéng)然，考試能夠在某種程度上帶來(lái)比較客觀的結(jié)果，但如果所有學(xué)習(xí)都是以通過(guò)考試為最終目的，那就失去了學(xué)習(xí)的意義。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，同樣也存在這樣的困境，如果只是為了應(yīng)付考試，那學(xué)生在通過(guò)了所有的考試之后，勢(shì)必失去對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是為了提高學(xué)生的綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力，單憑考試來(lái)衡量還是有失偏頗。

三、小結(jié)

從高校開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)至今，這一課程經(jīng)歷了不斷地改革和發(fā)展，國(guó)家對(duì)其投人也是連年提高，這期間既取得了不少成績(jī)，也存在許多值得我們?nèi)ニ伎嫉膯?wèn)題。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念并不斷地充實(shí)和提高自身的理論和教學(xué)水平，使我們的教學(xué)能真正達(dá)到讓學(xué)生獲益的效果，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)要為學(xué)習(xí)者今后的實(shí)踐服務(wù)這一目標(biāo)。

[責(zé)任編輯陳鳳雪]