王立華

近年來，因為講課、會議考察等原因，我曾到過好多學(xué)校。在這些學(xué)校，他們無一例外地要請我參觀他們的校園。穿梭在宏偉的現(xiàn)代建筑群里，看著那些漂亮的花園、美觀的雕塑與現(xiàn)代化的設(shè)施，我總感覺少了些什么。

少了什么呢？

——少見校長給學(xué)校定位，確定學(xué)校品位和風(fēng)氣，并形成自己的辦學(xué)思想，更少見辦學(xué)思想下的辦學(xué)目標(biāo)、規(guī)章制度、本校師生的特點、課程體系等內(nèi)容。

——少見見證學(xué)校歷史的內(nèi)涵性的東西，學(xué)校的文化傳統(tǒng)、古建筑在歷史的變遷中，早已煙消云散。

——少了校園里高雅的古典音樂、可供老師和學(xué)生共同閱讀的大量書籍、誦讀經(jīng)典的朗朗書聲、有個性的顯現(xiàn)本校師生思想校園刊物，學(xué)校是精神匯聚之所，可學(xué)校里缺這個。

——少見畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查。沒有這一追求，不會形成自己的辦學(xué)特色，更培養(yǎng)不出有獨到建樹的學(xué)生。

——少了涌動生命氣息的教室文化建設(shè)。教室是教室和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的主要場所，但進(jìn)入教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里除了一些規(guī)章制度、規(guī)范和通知之外，很少有其他內(nèi)容。

——少了老師和學(xué)生健康發(fā)展的人文關(guān)懷。管理的目的本來是為了教育目標(biāo)的實現(xiàn)，一些學(xué)校的管理制度和管理措施本身就成了目標(biāo)，人性化的、彈性的管理制度幾乎找不到。

——少了研究型的教育大師。“想大問題做小事情”的教師在學(xué)校里很少找到，現(xiàn)在不少老師仍是關(guān)注“小事情”：課本、分?jǐn)?shù)，響應(yīng)抓成績要抓出“血”來，抓出“水”來，抓教學(xué)成績簡直成了一種“階級斗爭”，很少有教師講為了學(xué)生的一生發(fā)展著想。

我們發(fā)現(xiàn)，校園少了的東西，幾乎都和文化有關(guān)。學(xué)校本是一個文化場所，但是文化場所不一定有文化，是否有點滑稽？

學(xué)校教育幻想“今天播種，明天就收獲”，這種浮躁，這種目光的短視，哪來的文化氣息。古人認(rèn)為：十年樹木，百年才能樹人。作為生命個體，一個人受教育的時空是有限的，但育人文化氛圍的形成和效果的顯現(xiàn)卻需要很長的時間。

每每課前走進(jìn)教室，欣賞著眼前的一切，我曾不止一次的為之陶醉。即為我和學(xué)生們的精美創(chuàng)意而自得，也為學(xué)生們的課余生活的“富足”而欣慰。

教室的前門，學(xué)生們也精心設(shè)計了一番。乳白色門中央偏上，貼了一個大大的班徽，班徽底色為黃色，中間圖案設(shè)計全采用了紅色，很鮮艷，很有活力。門的下方是學(xué)生們設(shè)計的一片樹林，綠草叢生，在樹林里有一個孩子坐在地上舒心地看書，他的頭頂上是一群飛舞的老鷹。學(xué)生們沒有進(jìn)入教室前，就感到舒心，很愜意。

面對這美妙迷人的花草、魚兒，面對這和諧、充滿生機(jī)的成長環(huán)境，誰會無動于衷呢？學(xué)生們課間欣賞著洋溢生命活力的色彩，狹窄的目光放寬了，憂郁的心情開朗了！

學(xué)生的成長需要一個獨特的、和諧的文化生態(tài)環(huán)境！教室與我們營造的“山林”渾然一體，教室因藏有“山林”而獲得美學(xué)價值，“山林”因依附教室而獲得文化價值。鑒于此，學(xué)生需要的東西有了！

我只是一個班主任，對于學(xué)校的文化底蘊(yùn)涵養(yǎng)，我能做得只有這些了！學(xué)校本是一個文化場所，學(xué)校從事的本是文化的積淀、傳承與創(chuàng)新的工作，在完成教育使命的同時也會生成文化。但現(xiàn)在，營造富有文化底蘊(yùn)的學(xué)校，建設(shè)學(xué)校文化，卻成了學(xué)校教育者的一種文化使命，這是一種變異，還是一種悲哀？無疑，在今天，一個學(xué)校的校長營造學(xué)校文化、班主任營造教室文化，是一個具有教育大師風(fēng)范的師者才思考的問題……