李彩俠

摘要：作業(yè)的布置與批改是英語課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對單位時間內(nèi)所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，也是教師用來檢查教學(xué)效果并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段之一，教師要根據(jù)初中學(xué)生的年齡和心理特點，在作業(yè)布置上注意層次性，時效性，適量性，多樣性和趣味性，并打破作業(yè)批改的程式化，多種方法靈活運(yùn)用。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，改善自己的教學(xué)。

關(guān)鍵字：布置 批改 延伸 補(bǔ)充

作業(yè)的布置與批改是英語課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對單位時間內(nèi)所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，也是教師用來檢查教學(xué)效果并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段之一?？墒?，不少教師在布置和處理作業(yè)的過程中，常常不自覺地步入“詞海﹑題?！钡恼`區(qū)。

這是有悖于真正的學(xué)科作業(yè)的主旨的。如何將教師和學(xué)生從“作業(yè)堆”中解放出來，教師能有更多的精力致力于課堂結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)改革，學(xué)生能有更多的時間進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有效地規(guī)范初中英語作業(yè)的布置與批改是廣大教育工作者急需解決的難題。

一、既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習(xí)模式，又反對不加選擇、大量盲目“引進(jìn)”習(xí)題的做法

在布置作業(yè)時，須注意以下幾點：

1．針對性英語作業(yè)按其類型可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式又可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)（筆頭作業(yè)）。除借助課堂講授以外，教師還要借助作業(yè)來解決教學(xué)中的重點、難點，從而實現(xiàn)教學(xué)目的，使不同層次的學(xué)生各有所獲。

2．時效性。作業(yè)不僅是單位時間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充，而且是對某一階段內(nèi)重點知識的鞏固和教學(xué)效果的評價，因而它應(yīng)具有時效性（即教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內(nèi)容）。

3．適量性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)，主要進(jìn)行的探索和知識的系統(tǒng)歸類，而不是進(jìn)行大量的、毫無針對性的、機(jī)械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習(xí)變成“題海”，更不能把布置大量的作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識的唯一途徑。

二、改革作業(yè)批改方式

1.“全收”與“半改”。“全收全改”是長期以來廣大教師普遍采用的方法。教師通過這種方法可以全面了解學(xué)生對知識的掌握情況，做到心中有數(shù)。

但每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微。但如果采用“全收半改”就會大大不同了。我們可以按學(xué)生的座次次序，以列為編號，奇數(shù)號為一組，偶數(shù)號為二組，每次批改期中的一組，另一組參照同桌或前后位同學(xué)自行批改。

這樣既可以減輕教師的工作量，使教師能有精力認(rèn)真批改，在批閱正誤之于，還能沉下心來仔細(xì)考慮錯誤原因，從而改進(jìn)教學(xué)方法。

2．“粗改”與“精批”相結(jié)合。許多人認(rèn)為作為教師要認(rèn)真批改布置給學(xué)生的所有作業(yè)，絕對不能放過一個錯誤。事實上某些作業(yè)"粗改"與"精批"相結(jié)合效果會更好。

如何"粗改"？就是對那些由要求“一會”"、“二會”（甚至有些含有“三會”）的詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復(fù)習(xí) 性練習(xí)，僅給予對、錯評價即可（甚至可依據(jù)學(xué)生水平層次抽取適量樣本進(jìn)行批閱）。

如何“精批”？就是對那些由要求“三會”或“四會””的詞匯、語法或交際用語構(gòu)成的各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí)，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學(xué)生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。

“粗改””與“精批””相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評練習(xí)時做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識上的缺陷，并做到“對癥下藥”。

3．學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合教師“包辦式”的作業(yè)批改方式，往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性，這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。學(xué)生是的主人，教師對某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。

4.“不批”與“不改 ”齊運(yùn)用?！安慌迸c“不改 ”并不是說對學(xué)生放任自流，只是批改方式的改變，變無聲的批改為有聲的批改。

可以采用以下三種方式：一是一部分學(xué)生說自己的作業(yè)，教師和其他學(xué)生為聽眾和評委；二是全體學(xué)生說，教師聽，教師為裁判；三是教師說，全體學(xué)生聽，教師為校正者。這樣既給學(xué)生提供了說的舞臺，通過全班學(xué)生和教師的交流，又能使學(xué)生深受啟發(fā)，達(dá)到取長補(bǔ)短共同提高的目的。

5．聽力作業(yè)和口語作業(yè)相結(jié)合。按照學(xué)習(xí)的，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料，并經(jīng)過一定的語言實踐，才能獲得運(yùn)用英語交際的能力，因而聽力、口語作業(yè)是英語學(xué)科必要的練習(xí)形式。新大綱也要求考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試。目的是要使語言的形式與意義相聯(lián)系，從而使語言技能為語言交際的能力。

6.作業(yè)評語要體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。中學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，渴望被老師注意，教師除課堂上生活上對學(xué)生關(guān)心外，批改作業(yè)時也要注意這一細(xì)微之處?？筛鶕?jù)所教學(xué)生的詞匯量選用他們較熟悉的單詞﹑短語和句型作為作業(yè)評語。

如單詞Good！Wonderful！Careful！Excellent！短語Try to do better than before. Well done!句子I think you can do better than before if you work a little harder.等。都可以用作鼓勵，祝愿學(xué)生的評語，能對學(xué)生進(jìn)行激勵，勸告，和安慰。評語靈活多變，體現(xiàn)老師的特別關(guān)注和愛護(hù)，很容易被學(xué)生接受和理解，也能拉近師生的距離，形成融洽的師生關(guān)系，對于構(gòu)建和諧的英語課堂也會起到很大的幫助作用。

因此，教師要根據(jù)初中學(xué)生的年齡和心理特點，讓學(xué)生作業(yè)真正成為學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，改善自己的教學(xué)。充分發(fā)揮它的鞏固與延伸的功能，培養(yǎng)（智力因素與非智力因素的培養(yǎng)）與發(fā)展學(xué)生的功能，反饋與矯正以及交流的功能。

（河北省遷安市上莊中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

1： 新目標(biāo)八年級上教材ISBN 7-107-16843-6

2：《新課程理念與教學(xué)策略》ISBN 7-80128-477-1

3：《創(chuàng)新能力教程》ISBN7-5375-3297-4