張　慧

[摘要]本文通過分析獨立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點，并結(jié)合此特點探討教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)如何提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的教學(xué)方法和策略。

[關(guān)鍵詞]獨立學(xué)院；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、 激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

從認知心理學(xué)看，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)活動缺乏興趣，學(xué)習(xí)活動就會成為枯燥無味的負擔(dān)，在這種情況下，教學(xué)目標

即使降低到最低層次，學(xué)生仍然會無動于衷，所以教師在課堂教學(xué)中首先應(yīng)貫穿對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而興趣的培養(yǎng)應(yīng)建立在語言運用的基礎(chǔ)之上。大多數(shù)對英語學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生感覺自己多年來學(xué)習(xí)的知識除了應(yīng)試之外無實際用武之地，一旦語言知識缺乏應(yīng)用，考試之后學(xué)生對所學(xué)的知識將會逐漸淡忘。因此，要要培養(yǎng)學(xué)生興趣，教師必須在課堂上要轉(zhuǎn)換角色——從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力的指導(dǎo)者，在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)盡量運用啟發(fā)性的教學(xué)方法，避免填鴨教學(xué)，讓英語融入學(xué)生的日常生活中。

例如，以聽說課為例，教師大都根據(jù)既定教材播放錄音，學(xué)生則根據(jù)教材題目要求聽完對話后完成相應(yīng)的選擇題或者是判斷正誤題，多數(shù)學(xué)生只關(guān)心答案的對錯，而往往忽視了聽力材料本身的實用性。而從應(yīng)用語言學(xué)角度來講，聽力材料中的對話和真實場景對于提高學(xué)生的口語表達大有裨益。因此，教師在上課的時候應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的操練和運用。下面，筆者以在某次大學(xué)英語聽說課為例，指出教師應(yīng)如何具體發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生曾在聽力課上接觸如下兩句地道的英語表達“do somebody a favor( 賞某人的光 )”和“the table were busy (桌子不夠用)”。為了讓學(xué)生學(xué)以致用，筆者在聽說課上設(shè)定這樣一個場景：在一次英語演講比賽中，學(xué)生邀請外教觀摩，但是人數(shù)過多座位卻不夠。學(xué)生將這兩句話靈活的平移后就成為：“ Would you do us a favor by coming to our English Speech Contest?” 和 “the seats are too busy(座位不夠)”。通過此例反映出在當(dāng)前獨立學(xué)院英語學(xué)習(xí)環(huán)境不充分的情形下，英語的學(xué)習(xí)應(yīng)基于學(xué)生真實生活的真實問題和真正的思考，學(xué)生才能在解決問題中不斷實現(xiàn)個人英語能力的成長。這種學(xué)習(xí)中個人建構(gòu)的知識才是學(xué)生認為有價值的知識，他們才會主動去了解、掌握。

二、培養(yǎng)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)性

大學(xué)英語教學(xué)要在傳授必要的英語語言知識、培養(yǎng)一定的語言技能的同時，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對獨立學(xué)院學(xué)生來講，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。在前言中筆者提及過獨立學(xué)院的學(xué)生在基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度方面與公辦院校的差距，而這些集中到一點就是他們嚴重缺乏學(xué)習(xí)的自主性。這將直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏正確的目標和方法，學(xué)習(xí)效果差；相反，自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生則有極強自我學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)過程中具有明確的目標和方法，學(xué)習(xí)效果好。因此，建立通過課堂語言教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式是提高獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

在此，筆者提出一個概念，“自主學(xué)習(xí)”。該理論指的是學(xué)習(xí)者把握自己的學(xué)習(xí)、對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程前進行計劃安排、過程中評價反饋、過程后對自己的學(xué)習(xí)活動進行調(diào)整控制，而不是由教師直接向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索。(ArnoJd，1999)自主學(xué)習(xí)要求改變以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，取而代之實施新型的以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法。

目前，我國獨立學(xué)院的學(xué)生在進校前，習(xí)慣了初中和高中的“填鴨式”教學(xué)，應(yīng)此如要在大學(xué)實施有效的任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生需要有一個適應(yīng)過程。在此期間，首先教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中設(shè)置一些任務(wù)讓學(xué)生隨堂進行自主學(xué)習(xí)。教師可以提前布置與下節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的主題，而后學(xué)生圍繞這個主題，課下利用網(wǎng)絡(luò)查資料，讀文獻，做調(diào)查，再回到教室進行陳述和展開討論。這些活動將聽說讀寫有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。當(dāng)然在實施過程中，教師必須注意任務(wù)的設(shè)計不宜過難，要切合學(xué)生的實際水平和學(xué)?，F(xiàn)有的條件，并有利于學(xué)生做課前準備。例如，很多學(xué)生在課后不太自覺完成練習(xí)，教師在講練習(xí)時課堂就成了“報聽寫”。針對這一現(xiàn)象，筆者指出教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，可以要求練習(xí)部分由學(xué)生來主講，教師只是在課堂上加以點撥。如果在練習(xí)題中涉及到構(gòu)詞法等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在講本部分時可以不拘泥于課本內(nèi)容，而可以要求學(xué)生針對此類構(gòu)詞法舉出實例并加以歸納總結(jié)。

再者，在自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意鼓勵學(xué)生的獨立精神和團隊協(xié)作精神。隨著學(xué)生對教師的依賴的逐步減少，自主學(xué)習(xí)的能力相應(yīng)會逐漸加強。獨立學(xué)院的學(xué)生進校時水平不一，部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，完成任務(wù)也比較輕松；但是仍有少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，即便課后作出相應(yīng)準備也難以完成所布置的相關(guān)任務(wù)。

針對以上此種情況，在實踐的教學(xué)過程中，筆者提出了“生生互動”模式的概念。所謂“生生互動”，指的是學(xué)生之間的相互作用與影響，這其中包括相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等小組活動。在教學(xué)中，通過小組開展相應(yīng)課堂活動，其中水平較差的學(xué)生能夠得到水平較高的學(xué)生的語言等方面的幫助，而前者往往又能給后者提供某些思維以及創(chuàng)意，雙方都達到了語言和思維的有效互補。在筆者的實際經(jīng)驗中，這一模式適用于在課堂上針對某個觀點、主題或文章開展討論或發(fā)表意見，不僅課堂學(xué)習(xí)氣氛得到活躍，同時也激發(fā)了基礎(chǔ)相對較差學(xué)生的參與積極性。

三、教師應(yīng)該注意的其他幾點

教師作為課堂的組織者和實踐的指導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意要營造一種輕松愉快、寬容友善的課堂學(xué)習(xí)氣氛。特別要將感情融于日常的教學(xué)中，教師的一個眼神，一個微笑都可以給學(xué)生以極大的鼓舞，而且還具有分擔(dān)學(xué)生回答問題困難的功能，從而為其提供了心理支持。例如，如有學(xué)生在回答問題的過程中感到困難，教師可以通過對問題的簡化或釋義等辦法給出其提示，以此幫助有困難的學(xué)生做出正確的回答。尤其是對具有依附型和游離型特征的同學(xué)，教師更特別針對此類學(xué)生加以鼓勵，以使學(xué)生在整個的課堂參與過程受到鼓舞，從而充滿自信。

另外，教師應(yīng)在課堂上積極創(chuàng)造以英語為主要授課用語的語境。由于獨立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差，再加之從高中一味語法的學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)課堂里聽說讀寫的全面培養(yǎng)，導(dǎo)致有的學(xué)生不適應(yīng)教師在課堂上用英語進行相關(guān)授課。根據(jù)筆者對本學(xué)院的研究，在多數(shù)時候，教師為遷就學(xué)生，只在簡單的幾種情況下使用英語來表達：比如問候?qū)W生的用語“Good morning, how are you”,或者向?qū)W生發(fā)出指示的用語“Open your books at page sixty”,或是表示反饋的相關(guān)表達“Thats interesting, very good”。長期在英語課堂用漢語表達，將會導(dǎo)致英語使用的頻率越來越少，其導(dǎo)致的結(jié)果就如Paul Davies在Success English Teaching一書中指出“This is rather like trying to give up smoking little by little—it hardly ever works.”所以在英語課堂教學(xué)中，教師的首要目標就“to establish English as the main classroom language, even with beginners”。

四、結(jié)論

獨立學(xué)院教師應(yīng)該根據(jù)本校的具體實際情況，從激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣入手，以培養(yǎng)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)性為教學(xué)過程中的中心，采取多種現(xiàn)代化的多媒體手段，最大程度上提高教學(xué)效果。

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作者簡介：張慧，湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院教師。