張　群

信息技術課程是一門實踐操作性非常強的課程，學生的計算機基礎水平參差不齊，學習態(tài)度、學習興趣迥異，給初中信息技術教學帶來了一定的困難。如果教學中教師忽視了這種差異，對不同基礎的學生進行相同內容、統(tǒng)一進度、同一方式的教學，勢必導致有基礎的學生“吃不飽”，薄弱生“吃不了”。在差異存在且不可能消除的前提下，如何在信息技術課堂教學中實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展，提高信息技術課堂教學的實效呢？

● 學習差異的現(xiàn)狀分析

1.認知因素的差異

認知因素主要是指學生本身所具有的觀察力、注意力、想象力和思維力等因素，它是學生學習和掌握知識技能的前提條件。反映在課堂上，有的學生興趣在計算機操作上，但對計算機的硬件結構和原理不感興趣。有的學生對課本中的知識性內容興趣不是很高，他們熱衷的是計算機中的小游戲、上網(wǎng)等。有的學生上課思想易集中，有的學生思維敏捷，有的學生觀察力強，諸如此類的認知因素形成了學生的學習差異。

2.基礎知識、技能差異

基礎知識、技能是指學生對所學內容的必備知識和技能的掌握情況。有些學生從小學一二年級起就開始接觸計算機，有些學生已多次參加過計算機競賽，進入初中后儼然是一個“計算機小專家”；而有些學生則幾乎是“零起點”的水平，之前很少接觸計算機。這種兩極分化給教師的統(tǒng)一教學帶來了一定的困難。

● 對學習差異的正確認識

1.尊重差異，差異客觀存在

學生的學習差異是客觀存在的，也是永恒的。具體到教學中，不僅體現(xiàn)在學生與學生間的差異，還體現(xiàn)在學生的智能、學習動機興趣、學習風格、思維、接受與反應速度、生活經(jīng)驗與已有知識的差異以及認知準備的差異等。教師要從這些差異中找到教學平衡點，使每一位學生都有適合自己學習和發(fā)展的機會，積極主動地參與學習過程，從而在原有的基礎上得到最大程度的發(fā)展。

2.利用差異，差異是一種資源

課堂教學中學生之間的差異是一種合理性存在，利用得好就可以轉化為學生發(fā)展的動力。教師要能正視學生的差異，把學生的差異轉變?yōu)槿伺c人之間的交往、教師的教學資源和學生的學習資源，變通方法與策略，變不利為有利。學生既有的知識、經(jīng)驗、智力、能力、態(tài)度、情感、文化背景等因素都構成了學生內在的“資源”。教師要充分利用這種資源，讓差異轉變?yōu)閮?yōu)勢，使之成為教學活動的動力之源、能量之源。

例如，初中信息技術教學中，“網(wǎng)頁設計”是師生普遍感到比較難的教學板塊，教師可組織學生進行合作學習。在合作學習過程中，充分發(fā)揮并利用“優(yōu)秀生”這一有利“資源”去指導“困難生”的上機學習。通過挖掘學生信息技術潛能和團隊智慧，學生可以在差異中豐富與拓展自己，使人人學有價值、體驗成功、各有發(fā)展。

● 利用學習差異的實施策略

1.面對差異，精心設計教學環(huán)節(jié)

教師在進行教學設計時，應考慮到學生的差異，在對不同學生提出統(tǒng)一要求的同時，滿足學生的不同需求。在教學目標的制定和教學內容的設計上，對于優(yōu)秀生，可補充一些探索性強、思維量大的內容，促使其在知識的橫向上加寬、縱向上加深；對于中等生，重在調動其非智力因素，引導他們在獨立思考、刻苦鉆研上下功夫，向優(yōu)秀生靠近；對于困難生，重點在學習方法、學習習慣上加強指導，以強化基礎、鞏固技能為主。

例如，在學習Excel中電子表格的數(shù)據(jù)計算時，要求學生計算一張學習成績表上語文、數(shù)學、外語的總分。筆者對大部分學生的要求是能夠利用“公式計算”和“Σ自動求和”兩種方法進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計；對于困難生，只要求學會其中一種方法；對一些學有余力的學生則提出更高一些的學習要求，能比較這兩種數(shù)據(jù)計算方法的異同，同時能自行嘗試與探究使用函數(shù)計算的方法，以提高其自主學習、探究的能力。

2.善待差異，注重教學的情感過程

情感是發(fā)展認知能力的動力，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣可切實提高信息技術課堂教學的實效。在課堂教學中，教師應照顧到所有學生的情感需要，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在進行網(wǎng)頁制作教學中，筆者要求學生根據(jù)已提供的素材來設計制作“上海旅游”的網(wǎng)頁。學生的學習熱情被極大地激發(fā)，紛紛動手實踐與制作。對于一些優(yōu)秀的網(wǎng)頁作品，如主題明確、圖文并茂、色彩搭配非常合理且有一定創(chuàng)新的，筆者給予極大的贊揚，并將其掛在校園網(wǎng)上展示；對于那些設計簡單，能基本達到要求的網(wǎng)頁作品，筆者在肯定其努力成果的同時，要求今后能進一步提高網(wǎng)頁制作能力。

3.適應差異，采用靈活多樣的教學方法

信息技術課中，有些知識點和學習內容，對于那些有基礎的學生而言過于簡單，使他們失去了學習興趣。但基礎薄弱的學生學習起來卻有一定的困難，容易使他們失去信心，降低學習興趣。在信息技術課堂教學中，教師要選擇恰當?shù)姆椒?，承認和尊重學生的個別差異，根據(jù)不同的教學目標，采用多樣靈活的方法來吸引學生的注意力，提高其學習興趣。

例如，在講述《計算機DIY》一課時，首先要向學生介紹有關計算機的硬件和軟件知識，考慮到本課所涉及的理論知識學生可能不會特別感興趣，因此應避開純概念的講解。筆者通過對一臺舊電腦的“解剖”，幫助學生一步步地領會電腦中一個個零件是如何組裝起來的，了解有關的硬件設備的功能，學生學習起來興趣非常濃厚。此時，適時地讓每位學生在一個名為“計算機超市”的小程序中“虛擬”配置一臺電腦，讓學生在給定的價格內選擇合適的硬件組配成一臺電腦。每位學生都躍躍欲試。對一些基礎好的學生，筆者推薦了一些購買電腦的網(wǎng)站，像京東商城、電腦之家等，讓學生在課后去了解更多硬件配置及價格。

● 利用差異，開展合作學習活動

課堂上僅靠教師一個人來照顧學生的差異、滿足他們的特殊需要是有困難的。教師在課堂教學中要充分利用差異，發(fā)揮學生之間的互相幫助作用。教師應鼓勵學生間的交往，提倡合作式學習。筆者在學生剛進入初中時，首先對班中學生信息技術的使用情況進行“摸底”。根據(jù)學生的實際能力與水平，進行“強弱”組合，給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習的機會。一般是三至四人為一個小組。小組成員要有一定的分工，分別設置組長、操作員、記錄員或參與討論者。同時，小組的角色分配根據(jù)學習后的實際情況作適時的調整。經(jīng)過一段時間的嘗試，發(fā)現(xiàn)通過小組合作學習，一方面基礎好、學習興趣濃厚的學生帶動和感染了同組其他學生，在幫助別人的同時使自己的知識達到融會貫通；另一方面也使基礎差、興趣低的學生受到激勵和幫助。

● 評價差異，實現(xiàn)及時客觀的反饋

教師對學生的評價也要體現(xiàn)差異性的原則。首先，教師要針對學生學習情況進行及時評價，包括課前、教學過程中、課后的評價。課前評價主要是依據(jù)對學生的基礎知識準備情況、智力水平、學習興趣和態(tài)度、學習方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學生的差異所在。教學過程中應及時獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。課后，應對不同水平的學生提出相應的問題，看是否達到了預期要求。其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的評價，使評價成為激發(fā)不同層次學生學好信息技術的催化劑?；A好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答、完成教師布置的學習任務，還要求他們嘗試用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，應盡量尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，使他們時常感受到成功的喜悅。

在信息技術課堂教學中，在統(tǒng)一要求、集體施教的情況下，教師必須正確認識學生的學習差異，要讓優(yōu)秀生好上加好，中等生不斷提高，學困生迎頭趕上，使每個學生得到最大程度的發(fā)展，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。