吳秉健

編者按:教育公平是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要內(nèi)容和手段。如何通過教育的均衡發(fā)展促進(jìn)教育公平，是每個(gè)教育工作者應(yīng)著重思考的問題。教育的均衡發(fā)展首先要面對(duì)的是區(qū)域教育發(fā)展的不平衡，城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平客觀存在較大差異。優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間辦學(xué)水平的差異歸根結(jié)底是師資的顯著差異，導(dǎo)致了教育發(fā)展的不平衡。因此，城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展共同體，優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校支教，鼓勵(lì)年輕教師與學(xué)科帶頭人、骨干教師結(jié)成成長(zhǎng)伙伴，采取自我研修、同伴互助、專家引領(lǐng)等方式，在學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)、課題研究等方面開展雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)等，已悄然成為國(guó)內(nèi)教研活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備受關(guān)注的熱點(diǎn)。本期，我刊推出國(guó)外研究綜述，希望對(duì)國(guó)內(nèi)從事此領(lǐng)域研究的老師們有所啟發(fā)。

在美國(guó)，教師同伴互助和同伴指導(dǎo)這兩種教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)已有20余年的歷史。2004年，美國(guó)墨西哥州立大學(xué)約翰·密爾（Jon'a Meyer）和塔拉·格雷（Tara Gray）在他們合著的《教學(xué)中的改革》一文中，提出教師同伴互助、伙伴指導(dǎo)活動(dòng)是一項(xiàng)教學(xué)中的改革。這種方式可以使教師根據(jù)自己的意愿，在開放的環(huán)境中提高自己的教學(xué)研究水平。教師同伴互助、伙伴指導(dǎo)的首要目標(biāo)，是給教師提供積極的反饋意見，不是平時(shí)大部分教師從學(xué)生那里聽到的消極和負(fù)面的評(píng)論，而更看重的是教師個(gè)人的發(fā)展和變化。

教師同伴互助、伙伴指導(dǎo)可以為感興趣的教師開辟探討教學(xué)的論壇。教師采用伙伴指導(dǎo)的方式，可以滿足他們制定教學(xué)策略的需要、評(píng)論彼此教材教法的需要、回顧考試透明度的需要，還能促進(jìn)教師采取務(wù)實(shí)的態(tài)度，深入課堂了解教學(xué)目標(biāo)。教師可以在一種互惠的關(guān)系上充當(dāng)顧問，從而有效幫助他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在此過程中，令人鼓舞的發(fā)現(xiàn)是，課堂上出現(xiàn)的許多行為問題不是獨(dú)一無二的。因此，伙伴教師呼吁“教學(xué)中要增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，更新興趣”。

那些忽視教學(xué)行政管理評(píng)價(jià)和未能對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果加以重視的教師，通常都會(huì)變得聲名狼藉，但同伴互助、伙伴指導(dǎo)的教師就不會(huì)發(fā)生這樣的事情。有一項(xiàng)評(píng)價(jià)研究發(fā)現(xiàn)：不足25%的教師會(huì)基于學(xué)生評(píng)價(jià)而產(chǎn)生變化；不足10%的教師會(huì)對(duì)同伴和教育行政管理方面的評(píng)論做出反應(yīng)。另外，還有研究報(bào)告顯示，超過80%的同伴互助、伙伴指導(dǎo)教師會(huì)在他們的教學(xué)中產(chǎn)生變化，學(xué)生也能得到積極的影響（見圖1）。某一所大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn),教師在參與為期一個(gè)學(xué)期的伙伴互助、同伴指導(dǎo)教學(xué)項(xiàng)目中，在激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性、取得學(xué)業(yè)成就、傾聽和提問、組織和呈現(xiàn)以及評(píng)價(jià)學(xué)生等方面均有較大提高。

很少有學(xué)者對(duì)同伴互助、伙伴指導(dǎo)的有效性進(jìn)行辯論，因?yàn)樗麄冎?，它的成功之處就在于互惠。更多的人知道，同伴互助、伙伴指?dǎo)成功的結(jié)果是提高彼此的教學(xué)，而不是評(píng)價(jià)彼此的等級(jí)水平。教師通過彼此互相聽課，積極理解課堂上所觀察到的現(xiàn)象比評(píng)價(jià)課上得成功與否更為重要。教師同伴互助、伙伴指導(dǎo)是通過所觀察到的重要信息進(jìn)行分享并喚醒對(duì)方的問題意識(shí)。建議伙伴教師指導(dǎo)和非伙伴教師進(jìn)行交流和討論，這對(duì)評(píng)價(jià)教師同伴互助、伙伴指導(dǎo)的有效性提供了很好的機(jī)會(huì)，也為提高教學(xué)質(zhì)量提供了良好的策略。

● 師生同伴指導(dǎo)

美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室主任提姆·梅格納指出，有76%的美國(guó)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)更多有關(guān)世界的各種知識(shí)；有28%的美國(guó)學(xué)生通過國(guó)外的新聞來了解有關(guān)時(shí)事；有70%的美國(guó)學(xué)生會(huì)報(bào)道他們參與社區(qū)服務(wù)或從事的志愿者工作。對(duì)有關(guān)美國(guó)學(xué)生使用技術(shù)狀況的統(tǒng)計(jì)分析顯示：電子郵件、即時(shí)通訊工具是首選，據(jù)報(bào)道74%（全美國(guó)比例為65%）的美國(guó)紐約中學(xué)生每天都使用電子郵件和即時(shí)通訊工具。如今，中學(xué)生的在線模式是使用即時(shí)信息工具傳送即時(shí)信息，有50%的中學(xué)生會(huì)發(fā)送有趣的超級(jí)鏈接或有趣的故事；有45%的學(xué)生用過即時(shí)通訊工具發(fā)送照片和文檔；有31%的學(xué)生使用即時(shí)通訊工具發(fā)送過音樂或視頻文件。提姆·梅格納認(rèn)為，建立網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)是：為了教師的專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步，教師要彼此聯(lián)系建立在線共同體；師生伙伴關(guān)系驅(qū)動(dòng)；提高教師質(zhì)量、滿足一定數(shù)量以及多樣性的內(nèi)容；提供具備挑戰(zhàn)性的學(xué)科課程和綜合課程；網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境互聯(lián)且具有高速聯(lián)通性；教師和學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行指導(dǎo)。

● 教師同伴指導(dǎo)的類型

北美在線教育委員會(huì)（NACOL）2008年10月的雜志刊登了在線教師支持項(xiàng)目：教師指導(dǎo)模式。教師同伴指導(dǎo)的類型有。

（1）基于任務(wù)的指導(dǎo)：聚焦教師個(gè)人的短期需要，以便提高教師的技能，習(xí)得新知識(shí)去履行一個(gè)新的角色。

（2）基于經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)：面臨新教學(xué)崗位，與有經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)伴交流學(xué)習(xí)。

（3）隨機(jī)即時(shí)的指導(dǎo)：與沒有期望得到幫助的教師結(jié)伴，并提供指導(dǎo)。

（4）一對(duì)一的指導(dǎo)：?jiǎn)蝹€(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)單個(gè)新手老師。

（5）團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)：加入指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)與被指導(dǎo)教師小組交流。

（6）正規(guī)的指導(dǎo)：通過已設(shè)定的時(shí)間、要取得的成效、進(jìn)步的基準(zhǔn)和通訊的方式等實(shí)現(xiàn)清晰的指導(dǎo)目標(biāo)、過程和結(jié)果。

該雜志以通訊報(bào)道的方式通報(bào)了美國(guó)密西西比州公立虛擬學(xué)校參與同伴指導(dǎo)活動(dòng)教師的感言（Karly Wortmann 2008.10）。

特里（Terry）：我們教師希望在教學(xué)上取的成功，所以都找到了自己的指導(dǎo)老師。通過給同伴提供幫助，從他們身上體會(huì)到了一種友情。與其說是指導(dǎo)不如說是分享。我今年采用這種學(xué)習(xí)方式，盡可能地從彼此身上學(xué)到更多東西，以便能更好地服務(wù)于我們學(xué)校的所有教師。

詹姆士（James）：同伴指導(dǎo)模式在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中描繪了人的因素。教師同伴指導(dǎo)所提供的反饋信息能幫助教師建立信心、保持較高的士氣并給擔(dān)任繁重教學(xué)工作而有時(shí)深感力不從心的老師提供有價(jià)值的幫助。

喬伊斯（Joyce）：我們擁有一個(gè)積極而活躍的“分享休息室”，可以被稱為教師的休息室。我們可以從中找到不同的教學(xué)方法，獲得幫助。通過同伴指導(dǎo)，我們?cè)趧?chuàng)建一個(gè)更加積極的社區(qū)，彼此之間成為更好的網(wǎng)友和網(wǎng)上同事。

● 同伴互助教學(xué)促進(jìn)語言的動(dòng)態(tài)生成

美國(guó)全球教育通訊與技術(shù)在線語言發(fā)展協(xié)會(huì)GOLD（Global Online Language Development Association for Educational Communication and Technology）由詹妮佛·安林德（Jennifer Ann Linder）和科琳·安巴列特（Kerrin Ann Barrett）博士在2008年提出了一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,用于幫助語言的學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)提供跨文化的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，使包括學(xué)生、導(dǎo)師、教學(xué)助手和教師在內(nèi)參與的遠(yuǎn)程互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高語言學(xué)習(xí)和跨文化交流的能力（見圖2）。

● 伙伴團(tuán)隊(duì)互助的教學(xué)研究

土耳其伊斯坦布爾馬麻拉大學(xué)（Marmara University） 英語系德琳·艾塔（Derin Atay）博士（2006）的論文《研究中的伙伴關(guān)系》（Partership in Research），通過在職教育培訓(xùn)項(xiàng)目（IN-Service Education Training,INSET），對(duì)英語作為外語進(jìn)行教學(xué)的職前教師和在職中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)方面展開協(xié)作行動(dòng)研究的個(gè)案研究。重點(diǎn)研究了10位職前教師（英語專業(yè)大四學(xué)生，平均年齡21歲）和10位在職教師（平均年齡29歲，平均教齡5.4年，每周課時(shí)15小時(shí)）如何展開協(xié)作行動(dòng)研究，如何通過參與協(xié)作行動(dòng)研究使雙方都能獲益。德琳·艾塔（Derin Atay）博士在她的研究中給雙方的參與研究團(tuán)隊(duì)提供了一個(gè)研究框架，方便參與者對(duì)第二語言的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)地觀察、評(píng)價(jià)和反思。

職前教師獲準(zhǔn)進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行行動(dòng)研究較難，在職教師沒有足夠的時(shí)間和培訓(xùn)指導(dǎo)研究。協(xié)作行動(dòng)研究作為一種探究性的形式要求教師按照一定的流程：提出問題—做計(jì)劃—觀察—反思。要做到有計(jì)劃，就要能經(jīng)常提出一些更為深入的問題。 數(shù)據(jù)收集和分析主要來源有三方面：

（1）與在職教師的非正式交談。

（2）職前教師的研究日志。

（3）自己的實(shí)地觀察筆記。

有些參與研究的教師不習(xí)慣寫東西，而是熱衷于通過口頭對(duì)話的方式說出來，可以采用錄音方式記錄下來然后轉(zhuǎn)換成文本。要求職前教師每周寫一篇研究過程的周記。研究能力的發(fā)展可以通過反思日志來描述其價(jià)值。研究和協(xié)作的成文主要通過每周的筆錄資料的整理，研究中的典型歸納性數(shù)據(jù)分析能被采納。首先，需要大量閱讀語料庫（全部日志），只有在確定一定主題之后，才能通過參與研究的過程對(duì)參與者的專業(yè)能力影響進(jìn)行描述和說明。在確定主題之后可以開始抽取其中的節(jié)段對(duì)主題進(jìn)行具體的描述和說明。

（1）行動(dòng)研究需要結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐和具體的情境。

（2）參與行動(dòng)研究的教師需要根據(jù)他們自己系統(tǒng)地收集信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。

（3）實(shí)施行動(dòng)研究需要和校內(nèi)外的同事進(jìn)行對(duì)話。

（4）參與行動(dòng)研究的學(xué)生可被視為重要的信息資源。

同伴指導(dǎo)是幫助教師提高教學(xué)能力的一種改革，目的在于通過教師在互惠互利基礎(chǔ)上的協(xié)作指導(dǎo)提高或改善他們的教學(xué)方法。同伴教師指導(dǎo)不屬于正式的教學(xué)評(píng)價(jià)，但被公認(rèn)為比正式的評(píng)價(jià)手段更能使教師獲得持久的進(jìn)步。從小學(xué)到大學(xué)，教師同伴指導(dǎo)項(xiàng)目可以在各級(jí)各類的學(xué)校中實(shí)施。