林煦峰

2008年7月，我有幸參加了“武漢·臺(tái)北信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐競賽”及交流活動(dòng)，并擔(dān)任了教師課例與課件競賽項(xiàng)目的評(píng)委。在競賽中，我目睹了兩地教師充分運(yùn)用信息技術(shù)完成的許多精彩的整合課例、課件；在交流活動(dòng)中，我耳聞了兩地教師就運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)所進(jìn)行的廣泛而深入的經(jīng)驗(yàn)交流。兩地教師在不同的教育環(huán)境下運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)思想在交流活動(dòng)中相互碰撞，其產(chǎn)生的思想火花給我留下了深刻的印象。感慨之余，特將自己感受到的兩地教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的幾點(diǎn)異同整理成文，以供廣大同仁參考。

● 信息技術(shù)的運(yùn)用環(huán)境

通過與臺(tái)北市教師的交流，我了解到臺(tái)北市教育主管部門對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用相當(dāng)重視，并投入了大量的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行軟硬件環(huán)境的建設(shè)。通過對(duì)兩地學(xué)校機(jī)房、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)兩地信息技術(shù)應(yīng)用的軟硬件環(huán)境并沒有很大的差別。除了臺(tái)北市有很少的學(xué)校因與微軟公司有教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目合作而在硬件環(huán)境（學(xué)校的相關(guān)設(shè)備均由微軟公司無償提供）領(lǐng)先外，兩地學(xué)校的硬件大致相當(dāng)。另外，臺(tái)北市的學(xué)校多以小班的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，所以，武漢市學(xué)校的硬件規(guī)模較臺(tái)北市似更勝一籌。

● 信息技術(shù)應(yīng)用的技術(shù)水平及動(dòng)因

比較兩地整合課例中使用到的教學(xué)軟件及課件，我發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)軟件及課件的制作工具也都是以Flash、Dreamweaver與Photoshop為主，而它們所展現(xiàn)的兩地教師的技術(shù)水平也并沒有明顯差別。不過，在與教師交流的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：由于兩地教師在對(duì)待利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)因上有著明顯差異，因而他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所扮演的角色也不盡相同。

首先，武漢市的教師利用信息技術(shù)進(jìn)行的整合課例與課件制作，往往是因?yàn)橛袇⒓釉u(píng)比活動(dòng)的任務(wù)或是因?yàn)閷W(xué)校有明確的相關(guān)規(guī)定要求；而臺(tái)北市的教師則往往是因?yàn)樵诔Ｒ?guī)教學(xué)活動(dòng)或在地區(qū)教材的實(shí)施過程中遇到了問題，故而尋求利用信息技術(shù)解決。因而，臺(tái)北市的教師在參與利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、研究工作等方面表現(xiàn)得更為自覺和主動(dòng)。

此外，武漢市的教師所展示的課例與課件基本上采取的都是學(xué)科教師與信息技術(shù)專業(yè)教師合作的模式，即學(xué)科教師主要承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而信息技術(shù)專業(yè)教師則進(jìn)行學(xué)習(xí)網(wǎng)站及課件的具體制作。而臺(tái)北市的教師展示的課例或課件則主要由一位學(xué)科教師或幾位學(xué)科教師組成的團(tuán)隊(duì)來完成，而專業(yè)信息技術(shù)教師則主要扮演技術(shù)指導(dǎo)的角色，并不承擔(dān)主要的制作任務(wù)。

競賽活動(dòng)中，臺(tái)北市一位五十多歲的小學(xué)女老師給我留下了非常深刻的印象，她使用PowerPoint獨(dú)立制作了一系列有關(guān)兒童心理輔導(dǎo)方面的幻燈片課件，從技術(shù)上講，她的課件可能顯得十分粗糙，但是課件的內(nèi)容卻是她長期工作經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，表現(xiàn)出了很高的教育智慧。所以我認(rèn)為，從信息技術(shù)應(yīng)用的技術(shù)水平這一點(diǎn)來看，兩岸教師并沒有明顯的差別，但臺(tái)北市的學(xué)科教師無疑表現(xiàn)出了更強(qiáng)的使用信息技術(shù)的意識(shí)及更高的信息技術(shù)素養(yǎng)。

● 信息技術(shù)的應(yīng)用方向與重點(diǎn)

雖然兩地在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)的軟硬件環(huán)境及技術(shù)水平上并沒有明顯差別，但由于教育大環(huán)境及教學(xué)觀念的不同，在實(shí)際的應(yīng)用方向與重點(diǎn)上卻有著非常大的區(qū)別，有三點(diǎn)令我印象深刻。

1．強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)VS強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)

通過對(duì)兩岸教學(xué)課例及課件的比較分析，我發(fā)現(xiàn)從教育的角度來說，臺(tái)北市更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而武漢則更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)。首先，臺(tái)北市教師的課例及課件對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力要求普遍較低，甚至有的課例讓武漢市的教師發(fā)出“這堂課太簡單了”、“學(xué)生這不是在玩嗎”之類的感嘆。但是，在臺(tái)北市教師的課例中，我們卻可以看到教師對(duì)學(xué)生的思維、語言、交流等多種能力的調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均能投入到學(xué)習(xí)中，師生、生生之間的互動(dòng)顯得十分真實(shí)與自然，完全沒有作秀之感。而從武漢市教師的課例及課件中，我們看到更多的則是教師們以非常明確的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過綜合運(yùn)用文本、聲音、動(dòng)畫等多種媒體幫助學(xué)生掌握具體的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，這兩種教學(xué)傾向可能各有優(yōu)劣，但我們不難發(fā)現(xiàn)，臺(tái)北市教師運(yùn)用信息技術(shù)主要解決學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)及交流等多方面的問題，運(yùn)用的方向一般比較寬，而武漢市教師運(yùn)用信息技術(shù)則主要解決學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握的問題，運(yùn)用的方向則相對(duì)較窄。

2．情感體驗(yàn)VS情感刺激

在同兩地教師的交流過程中，我發(fā)現(xiàn)，雖然他們都把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得良好的情感體驗(yàn)作為教學(xué)過程中的努力方向，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，能很強(qiáng)烈地感覺到兩地對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)上的巨大差距。由于大陸的教育以完成規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，所以武漢市的教師往往會(huì)把大量的時(shí)間用于知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生的情感體驗(yàn)往往成為教學(xué)活動(dòng)的一種點(diǎn)綴。另外，學(xué)生的情感體驗(yàn)缺乏延續(xù)性，可能某一堂課的內(nèi)容會(huì)給學(xué)生帶來某一種情感體驗(yàn)，而隨著課本內(nèi)容的改變，這種情感體驗(yàn)就會(huì)被馬上中止。這樣，學(xué)生的情感體驗(yàn)實(shí)際上變成了一種短時(shí)間的情感刺激，學(xué)生很難獲得真正意義上的情感體驗(yàn)。而從臺(tái)北市教師的課例中我們看到，教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)往往具有周期性的特點(diǎn)，能圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行較長時(shí)間的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生有一個(gè)持久穩(wěn)定的情感體驗(yàn)。例如，臺(tái)北市某學(xué)校設(shè)計(jì)的一個(gè)有關(guān)全球貧富問題的研究學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師除了讓學(xué)生了解目前全球基本貧富問題的相關(guān)內(nèi)容外，還將學(xué)生根據(jù)實(shí)際按比例分成代表不同階層的人群，不同人群會(huì)獲得不同的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，由學(xué)生自己購買、制作每日的食物，通過一系列的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)很自然地形成貧而自強(qiáng)、富而善施的心理特征。

3．信息技術(shù)運(yùn)用的日?；疺S信息技術(shù)運(yùn)用的學(xué)術(shù)化

從課例中，我們還發(fā)現(xiàn)兩地的教師均會(huì)積極指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的探究與學(xué)習(xí)，但在具體任務(wù)的設(shè)置與細(xì)節(jié)上，臺(tái)北市教師的做法更讓人欣賞。在武漢市教師的課例中，教學(xué)活動(dòng)對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用幾乎形成了一個(gè)固定的模式，即教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生上網(wǎng)通過搜索引擎獲得相關(guān)資料，整理后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成最終的學(xué)習(xí)成果。雖然不能否認(rèn)這種模式具有的許多優(yōu)點(diǎn)，但是，這種對(duì)信息技術(shù)學(xué)術(shù)化的單一運(yùn)用模式無疑淡化了學(xué)生在日常生活中主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)。相比之下，臺(tái)北市的教師則更注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決日常生活中的各類問題。例如，在讓學(xué)生購買食物的過程中，教師會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)比較食品價(jià)格、確定購買數(shù)量、與不同地點(diǎn)的同學(xué)交流等。正是通過這種對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用日常化的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用成為一種自覺的意識(shí)，而不是在特定的環(huán)境下才會(huì)想到利用信息技術(shù)解決問題。

信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，是深蘊(yùn)創(chuàng)新和實(shí)踐內(nèi)涵的一方教學(xué)新天地，武漢市與臺(tái)北市的教師都為之做了許多有益的嘗試和探索，并取得了可喜的成果。雖然在探索的大方向上兩地并無實(shí)質(zhì)的區(qū)別，信息技術(shù)的運(yùn)用環(huán)境和技術(shù)水平也不相上下，但是，由于教學(xué)大環(huán)境和教學(xué)觀點(diǎn)上的不同，兩地教師在具體實(shí)施過程中也出現(xiàn)了本文所述的一些差異。他山之石，可以攻玉，通過NOC的交流活動(dòng)，臺(tái)北市的教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的許多做法與經(jīng)驗(yàn)，無疑為正處在新課改大潮中的大陸教師提供了很好的思路，值得深入地思考和學(xué)習(xí)。