早在2004年初，我就在網(wǎng)上了解了博客，隨后利用OBlog軟件在學(xué)校網(wǎng)站上建立了博客平臺，和老師們一起走上了探索教育博客之旅。由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)，大家僅僅是把教學(xué)設(shè)計和教育隨筆放在網(wǎng)上，相互之間很少有交流，缺乏研討的氛圍。作為發(fā)起人，我陷入了迷茫，怎樣才能讓學(xué)校博客發(fā)揮出合作、互動和成長的作用呢？

2005年2月，我在蘇州教育資源網(wǎng)瀏覽時發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)站上已經(jīng)建立了對外開放的蘇州教育博客，我立刻注冊，起名為“風信子工作室”。

從2005年初開始寫博客以來，我一直用心記錄著工作和生活中的點滴感受，從博客的一個個“日志分類”，可以看出我在教育信息化領(lǐng)域不斷學(xué)習、實踐、反思，以積極超前的姿態(tài)引領(lǐng)學(xué)校信息化教育。我的博客也在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響，被北京師范大學(xué)的莊秀麗博士譽為“靜靜綻放在風中的花”。

博客地址：http://wlfboy.szeblog.cn/

黃利鋒，小學(xué)高級教師，張家港市東萊小學(xué)教科室副主任，張家港市教育科研學(xué)術(shù)帶頭人、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)能手，出版?zhèn)€人文集《行走課堂·信息教學(xué)》，承擔中央電教館“十一五”青年課題《Blog在教與學(xué)中的應(yīng)用研究》，學(xué)校教研博客獲第五屆NOC優(yōu)秀博客社群組一等獎，致力于推動信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習和協(xié)作學(xué)習有初步實踐。

新教育實驗提出“專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)共同體”的“三專”教師專業(yè)發(fā)展模式，通過閱讀教育理論和學(xué)科教學(xué)文章，結(jié)合實踐撰寫反思，主動參與校本教研，從而帶動自身的專業(yè)發(fā)展。在教育信息化快速發(fā)展的今天，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為教師專業(yè)結(jié)構(gòu)很重要的一部分，信息技術(shù)與“三專”的有效整合更能為教師專業(yè)發(fā)展提速。目前，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展進入了Web2.0時代，提倡分享、開放和交互，它的核心理念是注重知識共享、注重個性化、注重網(wǎng)絡(luò)社會化、注重用戶體驗與參與、以用戶為核心。從這個意義上說，我們每一個教師都有必要做一個Web2.0的學(xué)習者。

信息技術(shù)教師是學(xué)校的特殊群體，扮演著多種角色，課堂教學(xué)、技術(shù)輔導(dǎo)、后勤服務(wù)等，角色之間頻繁的轉(zhuǎn)換常常會讓自己迷失方向，甚至會由于孤獨無助而喪失向前的動力。然而，信息技術(shù)教師可以充分利用Web2.0的各種社會性軟件構(gòu)建個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境，在與各地同行的交流中開闊視野、增強信心、提高專業(yè)能力。

Web2.0是以Blog、TAG、RSS、WiKi及其他社會性軟件等應(yīng)用為核心，依據(jù)六度分隔、XML、Ajax等新理論和技術(shù)實現(xiàn)的新一代互聯(lián)網(wǎng)模式。社會性軟件以滿足用戶最基本的需求為原則，提供了一個交流的平臺。著名學(xué)者湯富源先生提出了基于Web2.0技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習進階模式： 獲取、處理、思考、發(fā)布、交流和創(chuàng)新，在這個螺旋上升的過程中逐步提高自己的學(xué)習能力。

● 博客

博客，是個人或群體以時間為順序所作的一種記錄，且不斷更新。博客之間的交流主要是通過反向引用和留言/評論的方式來進行的。2005年初，我在蘇州教育博客上開始網(wǎng)絡(luò)書寫，經(jīng)過三年多的堅持，現(xiàn)在已經(jīng)養(yǎng)成了用博客記錄工作與生活的習慣。外出聽課、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、參加會議、課堂敘事、讀書筆記、家庭生活等，總要在自己博客上留下一些文字，作為時間流過的痕跡。在使用的同時，我在學(xué)校服務(wù)器上開通了本校的“教研博客”，對教師進行博客應(yīng)用培訓(xùn)，引導(dǎo)教師把博客用到教學(xué)反思和校本教研中，讓每個教師都成為“博客”。為了進一步加大博客應(yīng)用的深度，我申報了中央電教館“十一五”課題《Blog在教與學(xué)中的應(yīng)用研究》，課題研究目標是以Blog在教學(xué)中的應(yīng)用為載體，促使學(xué)校形成以學(xué)習型組織為特征的校園信息文化，師生共同創(chuàng)設(shè)一個建構(gòu)知識、分享知識、促進交流、共同發(fā)展的空間。

“只有做得精彩，才能寫的精彩！”書寫博客不是為了寫而寫，而是為了反思，為了交流，為了打造一個教師專業(yè)發(fā)展的共同體。

● RSS

RSS是Really Simple Syndication或Rich Site Summary或RDF Site Summary的簡稱，它是站點和其他站點共享內(nèi)容的一種簡易方式（也叫聚合內(nèi)容）的技術(shù)。通過RSS，學(xué)習者可以訂閱網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習資源，這些學(xué)習資源的更新將自動呈現(xiàn)在學(xué)習者面前。目前，能夠?qū)崿F(xiàn)RSS功能的方式有多種，可以通過專門的RSS閱讀器軟件來訂閱，如常用的周博通RSS閱讀器；可以通過網(wǎng)站來訂閱，如飛鴿、Google Reader；還可以用即時通訊軟件來訂閱。這些工具設(shè)計得非常人性化，易于使用。

我目前最常用的是Anothr（哪吒），它是基于Skype/Gtalk/MSN的自動訂閱投遞服務(wù)。使用Anothr服務(wù)非常簡單，不需要安裝軟件，只需添加Anothr機器人為好友，在機器人對話窗口輸入要訂閱的博客、新聞、娛樂等網(wǎng)址，就可在Skype/Gtalk/MSN上第一時間收到最新的網(wǎng)站信息。如果你的Skype/Gtalk/MSN不在線，Anothr就會把內(nèi)容保存到你的投遞日志。同時，用戶可以到Anothr網(wǎng)站上管理和分享自己的訂閱，閱讀自己的投遞日志。Anothr還為每個用戶提供了個性化的分享頁面，真正實現(xiàn)社會化的分享和訂閱，可以通過訂閱的信息源找到共同感興趣的網(wǎng)友，進行一對一的交流。

我通過Anothr（哪吒）訂閱了新思考網(wǎng)的教育敘事研究、生命化教育研究周刊，著名博客莊秀麗、心隨筆動、教育人生、惟存教育、蕓心芹意等，涉及我所關(guān)心的教育理論、信息技術(shù)教育、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習、綜合實踐活動課程，只要這些網(wǎng)站或博客有最新內(nèi)容，我的MSN上的Anothr就會有提示，這樣無疑省卻了打開很多網(wǎng)頁的麻煩。

● 網(wǎng)摘

湯富源先生認為，學(xué)習個體的學(xué)習首先需要積累大量信息，在Web2.0的非正式學(xué)習里，這些信息不能僅僅存儲在個人的電腦硬盤里，而應(yīng)該通過某種方式共享出來，為其他學(xué)習個體所分享?？梢猿袚@個存儲和共享任務(wù)的社會性軟件就是網(wǎng)摘。網(wǎng)摘有兩種：全文網(wǎng)摘和非全文網(wǎng)摘。全文網(wǎng)摘把學(xué)習個體選定的內(nèi)容全部保存起來。非全文網(wǎng)摘也叫書簽（Bookmark），它僅僅把信息所在的地址（URL）記錄下來。學(xué)習個體可以按情況應(yīng)用全文和非全文網(wǎng)摘，對自己的學(xué)習研究特別有價值的信息，可以放到全文網(wǎng)摘里；價值不是特別高，但又需要保留下來備日后查閱的，則可以放進書簽里。

在莊秀麗博士的推薦下，我開始社會性書簽的使用，應(yīng)用平臺是美味書簽del.icio.us，這是非全文網(wǎng)摘。對我來說，最直接的好處就是我在任何一臺電腦上都能夠訪問到我收藏的網(wǎng)址，只要在電腦上安裝一個IE插件，再輕輕一點，就能把信息收藏到del.icio.us。除了方便收藏網(wǎng)址外，和Anothr（哪吒）訂閱一樣，你可以看到收藏同一條網(wǎng)址的網(wǎng)友，如果你愿意，通過把他加為好友，你就可以看到他所收藏的全部網(wǎng)址，好比是走進了朋友家的書房，精彩的文章得來全不費工夫。另外一種全文網(wǎng)摘，如360doc，使用方法和del.icio.us差不多。

在這兩種網(wǎng)絡(luò)書簽的應(yīng)用過程中，有一個經(jīng)常使用的名詞是Tag，中文叫標簽，是一種新的組織和管理在線信息的方式，是一種模糊化、智能化的分類。Tag在博客的撰寫新日志中也有，我的理解是對信息關(guān)鍵點的提煉。如本文的Tag就可以定為“Web2.0 學(xué)習 教師專業(yè)發(fā)展”，當然這沒有統(tǒng)一的標準答案，寫法也因人而異，但大致相同。

● 圖片分享

目前，網(wǎng)上提供圖片服務(wù)的網(wǎng)站有很多，幾大門戶網(wǎng)站都有相冊功能，倡導(dǎo)網(wǎng)民以圖記事。去年上半年，莊秀麗博士向我推薦了好看簿，經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)非常適合教育方面的應(yīng)用。莊老師認為，好看簿用戶分享的不僅僅是表達信息的媒體元素，而且是分享基于這些媒體元素基礎(chǔ)上用戶所創(chuàng)作的“故事”?！肮适隆钡膭?chuàng)作過程，是深度的認知思維加工過程?！肮适隆钡膭?chuàng)作，不是簡單的復(fù)述，而是復(fù)雜信息的判斷、篩選、重構(gòu)與創(chuàng)造過程。我在我的好看簿上發(fā)布了學(xué)生綜合實踐活動記錄、學(xué)生的活動成果、課堂教學(xué)的PPT、外出會議記錄和家庭生活，這種故事展現(xiàn)的形式所表現(xiàn)的信息量更大，與博客的文字記錄相得益彰。

湯富源先生在《一種基于Web2.0社會性軟件的非正式學(xué)習方法》一文中提出了博客整合的學(xué)習策略，就是把從不同社會性軟件中獲取的信息統(tǒng)一在博客的首頁顯示，相當于形成一個個人的門戶網(wǎng)站，或者說是個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境的入口，我們通過訪問一個人的博客，就能大致了解博客主人的學(xué)習路徑。

以上是我對應(yīng)用部分Web2.0社會性軟件的具體做法，當然還有更優(yōu)秀的軟件有待于挖掘。我準備在個人實踐的基礎(chǔ)上，用Moodle來開發(fā)一門Web2.0技術(shù)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)課程，帶動學(xué)校教師共同使用，利用這些軟件構(gòu)建學(xué)校的教育教學(xué)資源庫，一個由學(xué)校教師自己生成的、動態(tài)、開放的網(wǎng)絡(luò)資源庫。我想這種方式來演繹信息技術(shù)教師存在的價值，達到“有為才有位”的目標，同時在這個過程中提升自己的專業(yè)發(fā)展。