王曉春

我們應該做的是，冷靜研究一下，到底教師樹立的榜樣在什么樣的情況下對學生影響最大。掌握了這個規(guī)律，才好恰當發(fā)揮榜樣的作用去影響學生……既不研究學生，也不研究生活，更不研究方式方法，主觀盲目地去向學生推薦榜樣，學生不買賬就怨天尤人，這相當于上戰(zhàn)場抄起一把大刀就胡亂揮舞，砍不著敵人就抱怨刀非好刀。

教育界有一句流行語：“榜樣的力量是無窮的?！焙芏喟嘀魅尾患臃治龅孛孕胚@句話，用主題班會、黑板報、平日談話等方式，大力向學生宣傳各種榜樣，效果常常很不理想，于是他們大失所望：“不是說榜樣的力量是無窮的嗎？怎么對于現(xiàn)在的學生，榜樣的力量是無用的？”

他們不知道，“榜樣的力量是無窮的”這句話并非嚴格的科學語言。榜樣的力量確實很大，但要有前提條件，絕不是說在任何情況下，學生都會認同老師給他們樹立的榜樣，要真是那樣，教育也未免太簡單、太容易了，還需要什么專業(yè)知識？只要選幾個榜樣推薦給學生就行了。

而且各位班主任要注意，在您給學生樹立各類“光輝榜樣”之前，學生的頭腦中并非“榜樣空白”。家長早就有意無意給孩子樹立榜樣了，小伙伴之間也早就議論過自己的崇拜對象了，傳媒更是一刻也沒有停止過給學生樹立榜樣。所以，教師推薦給學生的榜樣，不過是孩子見到的“系列榜樣”中幾個成員而已，就像超市里琳瑯滿目的商品中的一兩件，你怎么敢保證你推薦的榜樣就最有競爭力？不錯，青少年從來都是追星族，但是他們追什么星，這可不單單是班主任就能決定的。

所以，我們應該做的是，冷靜研究一下，到底教師樹立的榜樣在什么樣的情況下對學生影響最大。掌握了這個規(guī)律，才好恰當發(fā)揮榜樣的作用去影響學生。榜樣當然是班主任影響學生的一個重要手段，我們絕不能放棄這個武器，問題是要學會正確和巧妙地使用這個武器。既不研究學生，也不研究生活，更不研究方式方法，主觀盲目地去向學生推薦榜樣，學生不買賬就怨天尤人，這相當于上戰(zhàn)場抄起一把大刀就胡亂揮舞，砍不著敵人就抱怨刀非好刀。

榜樣，在什么情況下比較容易被學生接受呢？

1.與學生的價值觀比較一致

學生雖然年齡小，也有一定的價值觀（中學），或者至少也有價值觀的萌芽（小學）。這個價值觀的底色一般來源于家庭影響。比如某個學生的家長總是在家里用羨慕的語氣和流口水的表情談論大款，那么這個孩子的價值觀就可能傾向于拜金主義。對于這種孩子，教師樹立雷鋒的榜樣可能就沒有多大作用，因為雷鋒不是有錢人。古今中外的榜樣形形色色，孩子總是會選擇比較合乎自己價值觀的榜樣，而不一定認可老師的推薦，這一點都不奇怪。在這個問題上，教師常常是競爭不過家長的，所以教師沒有必要把榜樣教育失敗的責任都攬在自己身上，學生年齡越大，越是如此。照這么說，難道班主任應該鼓動學生當大款嗎？倒也不必。教育不能向不良價值觀投降，但是我們可以靈活一點。比如向學生推薦比爾·蓋茨做慈善捐款，這對崇拜大款的學生就是一種引導。我們不一定能改變一些學生的不良價值觀，但是我們可以動搖它，讓孩子多一種選擇——你是做比爾·蓋茨，還是做葛朗臺呢？這其實就是對他們很大的幫助了。

2.與社會風氣比較一致

學校并非處在真空中，社會風氣對孩子的影響常常會大于學校。當電視上連篇累牘追捧歌星競選超女的時候，很多孩子以他們?yōu)榘駱?，而對班主任推薦的英雄人物表示冷淡或敬而遠之，這也是可以理解的。那么教師怎么辦呢？鼓勵學生當追星族嗎？當然不行。有意和電視臺對著干嗎？效果肯定不好?？梢钥紤]的策略是：對流行風氣加以改造性的引導。要知道那些歌星和超女往往也有一些突出的優(yōu)點和好品質，他們也往往非常努力地奮斗過，這些東西，是可以作為教育資源的。同一個榜樣，你看見他舞臺上的風光，我卻可以看見他舞臺下的辛勞；你看到的是他的外表之帥，我卻可以提醒你注意他的智慧。班主任只要不盲目跟著社會風氣跑，也不盲目和社會風氣作對，在榜樣問題上，還是可以有所作為的——班主任完全可以提供學生比較容易接受的榜樣。當然，我們不能因為有些學生冷淡雷鋒就不加以宣傳，只是宣傳方式要有所調整，不要死板灌輸就是了，不要喋喋不休就是了，不要期望值太高就是了。

3.與學生的“重要他人”的看法比較一致

所謂“重要他人”，是指學生最敬重、最在意、最愿意傾聽其意見的人。小學生的重要他人常常是長輩或老師，而中學生的重要他人則更多是朋友。所以凡教師所提供的榜樣，小學生的接受程度往往高于中學生。所以要給中學生樹立榜樣，最好先到同學中間去調查一下：他們現(xiàn)在正關注什么人？談論什么人？崇拜什么人？從中去尋找教育契機。比如某班學生近來迷戀武俠小說，班主任就不妨選擇一兩個武俠小說中的正面人物推薦給學生，效果可能比較好。請各位班主任注意，常見的影視、文學作品，不大可能公然宣揚假惡丑的東西，其中總會有一些可挖掘的正面教育因素，我們要善于運用它。當然這種榜樣很可能不如雷鋒高大，但是你只會宣傳雷鋒，學生抵觸，可奈何？所以榜樣教育必須從學生的實際情況出發(fā)因勢利導，不能只從教師的善良愿望或個人好惡出發(fā)。

4.推薦榜樣，而不是命令學生學習某個榜樣

如果班主任的榜樣教育帶有某種強制性，或者給人以壓力，學生一定會抵制的。反之，班主任若采取建議、推薦的態(tài)度，允許學生自主選擇，效果就會好一些。特別應該避免樹立“壓迫型”榜樣。如果班主任在樹立某個榜樣的同時，用對比的方法批評學生，那么，不管這個榜樣本身多么好，學生都會反感。這種榜樣，我稱之為“壓迫型榜樣”。比如我剛介紹完陳景潤的事跡，話鋒一轉就批評本班同學學習不刻苦，結果，很可能使有些同學從此失去對陳景潤的興趣。不要把榜樣放在學生的對立面來宣傳。

5.讓學習榜樣的過程變得快樂

學生相信了班主任的話，向班主任樹立的榜樣學習，如果能得到真實的快樂，他就會越學越起勁。反之，如果他學習了榜樣，卻遭到了同學的諷刺，吃了很大的虧，或者費時費力發(fā)現(xiàn)自己毫無希望，離榜樣越來越遠，那他會泄氣的。所以，我們不要總是樹立高不可攀的榜樣，不要讓上進的同學遭到過多打擊，要讓他們感受到同學的支持（光有老師的支持不夠，特別是中學生）和個人精神提升的快樂。要讓學生明白，給明星當粉絲得到的并非真實的快樂，而只是一種虛擬的快樂（替人家高興）。超越自我，做到了自己原來想做而沒有做到的事情，才是真正的快樂。從這個意義上可以說，人也完全能夠拿自己做自己的榜樣，用曾有的成功鼓勵自己獲得更大的成功。

以上說的是什么樣的榜樣學生比較容易接受。還有一個特別值得一提的問題，就是班主任本人的榜樣作用，即所謂以身作則。

教師沒有反對以身作則的?？墒俏野l(fā)現(xiàn)許多班主任對這種榜樣作用的理解相當狹隘。我聽過許多班主任介紹經驗。在談到以身作則時，一般都是，讓學生7點鐘到校，教師6點50分就到，風雨無阻；早鍛煉讓學生沿操場跑4圈，教師雖年老體弱也一定堅持完成；要求學生寫字認真，教師的板書先做表率，等等，都是這類的事情。然而他們常常在另一些重要的事情上給學生做了不良的榜樣卻不自知，這是令人遺憾的。比如說：挖苦諷刺學生，是做了不尊重人的壞榜樣；隨便打斷學生的話或者學生說話根本不注意聽，是做了不遵守人際交往規(guī)范的壞榜樣；為一點小事就發(fā)脾氣，是做了不善于控制情緒的壞榜樣；天天皺著眉頭，難得有笑臉，是做了心理不健康的壞榜樣；總是看學生缺點多，優(yōu)點少，是做了思想方式片面的壞榜樣；只按主觀想法說和做，很少站在學生的立場上考慮問題，是做了不善于將心比心的壞榜樣……

我們不應該把以身作則只看作帶動學生的手段，而應該看成教師的本色。教育如果不與教師的自我教育相一致，就不是真正的教育。教師不刻意給學生做榜樣而不知不覺地起了表率作用，是最理想的。

有的老師說：“我這么認真地教，學生卻不好好學，我做表率有什么用？”

教師認真教，他做的是努力工作的榜樣，而不是努力學習的榜樣，教與學不完全是一回事。教師要想真的給學生做努力學習的榜樣，就得有不斷拓展知識的愿望和行動，也就是要有點學者氣質，要扮演好“學習者”的角色，否則學生就可能感覺您是一個“學習監(jiān)工”。一位班主任，除了應付眼前工作所必不可少的知識外，并沒有表現(xiàn)出源自心靈深處的對知識的渴望，如此怎能要求學生熱愛學習？

榜樣遠在天邊，近在眼前。班主任千萬不要只是從書本上找來古今中外的名人給學生做榜樣，請別忘了您自己時時刻刻在給學生做著榜樣。

反思與練習：

請以任意一個學期為例總結一下：您作為班主任，一共給學生樹立了哪些榜樣？然后編一個“榜樣花名冊”，認真分析一下效果如何，其中的經驗教訓是什么。

（責 編 若 洋）