王鴻雁

高效率的課堂是教學(xué)的追求，也是當(dāng)前教育的熱點(diǎn)話題之一。怎么才能實(shí)現(xiàn)有效甚至高效的課堂教學(xué)呢？前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題，提出“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為，教學(xué)至少要確定2種發(fā)展的水平，第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種是即將達(dá)到或可能達(dá)到的水平，這2種水平的之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。因此，教師應(yīng)把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行體育教學(xué)，才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，他們在興趣、愛好、需要、氣質(zhì)、性格、智能、特長等方面各不相同、各有側(cè)重，對于教學(xué)中的技術(shù)動(dòng)作認(rèn)知能力、領(lǐng)悟和掌握速度存在差異，這是不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，不可能人為地抹殺這種差異。因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，首先要了解學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，不僅要認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)體差異，而且要尊重學(xué)生的差異。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)被視為一種財(cái)富而珍惜開發(fā)。教學(xué)應(yīng)滿足不同學(xué)生的需要，不可厚此薄彼，根據(jù)不同層次的“現(xiàn)有發(fā)展水平”采取不同方法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。既要關(guān)心心目中的好學(xué)生，更要關(guān)心所謂的“差生”，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到完全、自由的發(fā)展，使教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的情況、條件、要求和認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。

2 把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，制定層次化教學(xué)目標(biāo)

維果茨基認(rèn)為，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”，只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，體育課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)才是適宜的、恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力上存在客觀的差異，制定的教學(xué)目標(biāo)一定要區(qū)別化、層次化，讓學(xué)生“跳一跳夠得到”。如果制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，對于運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生可能是唾手可得，而對運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生卻遙不可及，這樣會(huì)大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如跳遠(yuǎn)的教學(xué)，有的學(xué)生無論怎樣努力都不可能達(dá)到某一遠(yuǎn)度的教學(xué)目標(biāo)，教師可以要求他先不考慮遠(yuǎn)度，練習(xí)中要做到起跳準(zhǔn)確，上下肢協(xié)調(diào)配合、踏跳有力。再如日本“8秒鐘跑”的教學(xué)案例，讓學(xué)生在不同的起跑位置看誰率先到達(dá)終點(diǎn)，這些都是成功的范例，值得教師在實(shí)踐中去借鑒、學(xué)習(xí)。

3 構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)框架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化

由于個(gè)體的差異性，學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難肯定也是各不相同，教師能否構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)框架，適時(shí)給予學(xué)生必要的、恰當(dāng)?shù)膸椭蛑笇?dǎo)，才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如三級跳遠(yuǎn)的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)各種困難，教師要針對不同的問題采取不同的練習(xí)方法來糾正或改進(jìn)動(dòng)作。對助跑步點(diǎn)不準(zhǔn)確的學(xué)生，可以讓其學(xué)習(xí)如何丈量步點(diǎn)、如何勻速助跑；對第一跳出現(xiàn)跨步跳的學(xué)生，可以讓其做單足跳、助跑接單足跳的動(dòng)作練習(xí)；對起跳動(dòng)作不協(xié)調(diào)的學(xué)生，可以讓其先做原地的上下肢配合練習(xí)再過渡到行進(jìn)間，等等。通過這種有針對性的、適合學(xué)生實(shí)際的練習(xí)方法，學(xué)生的困難就會(huì)迎刃而解，可以在教師的幫助和指導(dǎo)下，順利突破“最近發(fā)展區(qū)”。

4 利用學(xué)生對體育活動(dòng)的直接興趣，啟發(fā)學(xué)生積極練習(xí)

例如在教學(xué)中，利用學(xué)生對足球和競賽的興趣，先讓他們進(jìn)行足球比賽，在他們由于不能控制球而失掉很多進(jìn)攻和防守的機(jī)會(huì)感到苦惱時(shí)，再講明學(xué)習(xí)基本技術(shù)的必要性，進(jìn)行正確示范，這樣就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的積極性。

5 把教師的愛融入課堂教學(xué)

教學(xué)過程是師生交往的過程。師生的交往是人與人的交流，貫穿教學(xué)的方方面面。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，他們間的交往應(yīng)該是平等的、民主的、合作的關(guān)系。教師在學(xué)生面前應(yīng)盡量淡化自身作為教育者的角色的痕跡，取而代之的應(yīng)該是長輩般的嚴(yán)肅和慈祥，朋友般的親切和關(guān)愛。比如，冬天氣候寒冷，場地堅(jiān)硬，學(xué)生上體育課不愛做練習(xí)，這就需要教師用一顆赤誠的心，去關(guān)心去體貼自己的學(xué)生，使學(xué)生明白教師在課堂中安排的一切活動(dòng)，都是有益于他們的身心健康的。做練習(xí)前教師應(yīng)從關(guān)心體貼學(xué)生入手，讓他們做好準(zhǔn)備活動(dòng)以避免受傷；活動(dòng)后及時(shí)穿衣，不要在凍地上休息，不要在冷風(fēng)處停留，以防感冒。夏天天氣比較炎熱，最好在樹陰下和室內(nèi)上課，不要長時(shí)間讓學(xué)生在炙熱的太陽下鍛煉。由于出汗較多，課間和課下要及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充涼鹽水以免中暑。

6 建立多元評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂

體育教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)采用即時(shí)評價(jià)的方式來來反饋學(xué)生練習(xí)和掌握情況，學(xué)生可以通過教師的即時(shí)評價(jià)，強(qiáng)化正確動(dòng)作，糾正錯(cuò)誤，找出差距。但是，如果教師采取單一的、甄別性的評價(jià)方式，則有可能挫傷學(xué)生練習(xí)的積極性，甚至可能傷害學(xué)生的自信心和自尊心。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！币虼?，教師在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)要靈活運(yùn)用，盡量采用多元的評價(jià)方式，讓不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。例如行進(jìn)間低手上籃的課堂教學(xué)，部分協(xié)調(diào)性、籃球基本功差的學(xué)生可能無論怎樣認(rèn)真練習(xí)也不會(huì)做出連貫、優(yōu)美的三步上籃動(dòng)作，教師可以針對學(xué)生動(dòng)作中的亮點(diǎn)（如動(dòng)作的節(jié)奏感比較好或起跳比較高或是中籃等）給予肯定和表揚(yáng)，這樣不僅可以提高教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)贏得學(xué)生的尊重和信任。