樊鳳娟　徐　鑫

摘要 教師實(shí)踐社群是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效組織載體，有著傳統(tǒng)學(xué)校教研組無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。教師實(shí)踐社群為教師提供協(xié)同工作、交流和探討的空間，促進(jìn)教師之間隱性知識(shí)的傳遞、共享、挖掘，促使隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化并快速增值，提高教師之間互助協(xié)作、資源分享和不斷反思的意識(shí)。

關(guān)鍵詞 教師實(shí)踐社群；教師專業(yè)發(fā)展；知識(shí)共享；隱性知識(shí)

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）06-0010-02

Research on Teacher Community of Practice Facing Teacher Professional Development//Fan Fengjuan, Xu Xin

Abstract Teacher community of practice is of the unique advantage than traditional teaching-research group, which is an effective organization carrier in promoting teacher professional development. Teacher community of practice provides space for teachers in cooperative work, communication and study. Its promotes the transfer、sharing and mining of tacit knowledge between teachers, urges tacit knowledge into explicit knowledge to value-added rapidly, increases teachers awareness in mutual cooperation、resource sharing and constant reflection.

Key words teacher community of practice；teacher professional development；knowledge sharing；tacit knowledge

Authors address

1 Institute of Education, Bohai University, Jinzhou, Liaoning 121000

2 Information Center, Bohai University, Jinzhou, Liaoning 121000

在如今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)形態(tài)下知識(shí)發(fā)揮著舉足輕重的作用，但是，系統(tǒng)地組織和利用知識(shí)仍然是一個(gè)挑戰(zhàn)。許多領(lǐng)先的公司已經(jīng)發(fā)現(xiàn)只有技術(shù)是不夠的，培養(yǎng)實(shí)踐社團(tuán)才是有效實(shí)施知識(shí)戰(zhàn)略的重點(diǎn)[1]。在教育領(lǐng)域中，要提高各校的持續(xù)發(fā)展能力，不僅要從改善學(xué)校設(shè)備等硬件設(shè)施上著手，而且還要對(duì)師資力量等進(jìn)行更大的投入。由于教師的專業(yè)知識(shí)、教齡和經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，新手教師向熟手教師轉(zhuǎn)變或者是熟手教師向?qū)＜医處熮D(zhuǎn)變，如果都是按部就班的轉(zhuǎn)變的話，這種轉(zhuǎn)變期通常會(huì)耗費(fèi)大量的人力和財(cái)力。所以為了加速教師專業(yè)的發(fā)展，應(yīng)從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)出發(fā)采用有效的措施。

從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師的知識(shí)中有相當(dāng)大的一部分知識(shí)屬于隱性的知識(shí)。隱性知識(shí)源于教師的專業(yè)工作，對(duì)教師的教育生活具有實(shí)質(zhì)的應(yīng)用價(jià)值，是內(nèi)在的難以言傳的知識(shí)[2]。因此要挖掘教師的隱性知識(shí)并使其顯性化，從而使教師間的知識(shí)達(dá)到最大程度的共享，就要采用一種群聚式的組織載體——教師實(shí)踐社群。

1 教師實(shí)踐社群的內(nèi)涵及分類

教師實(shí)踐社群是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，由具有共同愿景的教師自發(fā)或?qū)W校組織起來(lái)的形式多樣而又靈活的教師實(shí)踐群體。在此社群中，學(xué)習(xí)是直接發(fā)生在實(shí)踐中的，群體智慧被廣泛地傳播，教師隱性知識(shí)通過(guò)教師實(shí)踐社群的群體性途徑而實(shí)現(xiàn)傳遞和共享。

在現(xiàn)實(shí)生活中，教師實(shí)踐社群的存在已經(jīng)十分普遍。大體可以分為2類：實(shí)體教師實(shí)踐社群和虛擬教師實(shí)踐社群。前者一般指的是一個(gè)學(xué)校內(nèi)的或者是同一城市的教師組織；后者指的是網(wǎng)絡(luò)中的廣大教師用戶，既可以是同一學(xué)校的也可以是跨校間的、甚至可以是異地的教師用戶，都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過(guò)各種通訊手段（如QQ、E-mail、博客、播客等）交流思想和分享知識(shí)。

2 教師實(shí)踐社群的構(gòu)成

在教育領(lǐng)域，每個(gè)新手教師在其從教的初期階段總會(huì)遇到一些苦惱的問(wèn)題，這些苦惱的問(wèn)題對(duì)那些熟手教師和專家教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)是駕輕就熟的事情，只要這些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)新手教師稍微指點(diǎn)，就會(huì)讓他們收獲事半功倍的效果。此外，不同地域不同學(xué)科的教師匯聚在一起，因相互探討而產(chǎn)生共識(shí)，因相互碰撞而惺惺相惜。

因此，要組建有活力的教師實(shí)踐社群，必須具備以下幾個(gè)組成要件。

2.1 共同的目標(biāo)教師實(shí)踐社群的成員參與此社群的目的有2方面：一方面是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；另一方面是為了提高自身素質(zhì)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。有著共同目標(biāo)的教師主動(dòng)參與社群中的種種活動(dòng)，在努力尋找增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力策略的同時(shí)，也為提高自身的專業(yè)水平積累豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)群體教師專業(yè)水平的發(fā)展。共同的目標(biāo)是建立教師實(shí)踐社群的前提條件。

2.2 互惠性的互動(dòng)[3]在教師實(shí)踐社群中，成員可以通過(guò)互動(dòng)的方式進(jìn)行交流，從而滿足個(gè)人的需要。這些互動(dòng)的方式有：分享教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；探討教學(xué)問(wèn)題和班級(jí)管理的方法；交流個(gè)人教學(xué)故事；運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方法反思教學(xué)，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法；相互鼓勵(lì)和幫助，等等。教師參與這些互動(dòng)活動(dòng)并從中有所收獲時(shí)，將大大提高教師參與互動(dòng)的積極性?；セ菪缘幕?dòng)是教師實(shí)踐社群能持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力。

2.3 平等和互助合作在教師實(shí)踐社群中，能夠營(yíng)造平等、合作、共享的研討氛圍，形成更具自主性、挑戰(zhàn)性、批判性、開放性的研討氛圍。盡管新手教師、熟手教師和專家教師在教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面存在水平上的差異，但由于教師實(shí)踐社群為教師提供交流、互助與合作的多樣化互動(dòng)機(jī)會(huì)，新手教師、熟手教師和專家教師可以通過(guò)多種接觸途徑和互動(dòng)方式分享彼此的觀點(diǎn)，使教師個(gè)體的知識(shí)體系得到豐富。因此，教師實(shí)踐社群的建立避免教師陷入孤軍奮戰(zhàn)的困境，形成教師之間的互惠互利、互助合作的格局。

2.4 和諧的人際關(guān)系在實(shí)體教師實(shí)踐社群中，教師可以在特定的時(shí)間和地點(diǎn)，相聚在一起共同探討問(wèn)題和分享經(jīng)驗(yàn)。志趣相投的成員還可以互留聯(lián)系方式或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)保持會(huì)下的聯(lián)系，從而增加教師之間相互了解的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師之間關(guān)系的和諧發(fā)展。在虛擬教師實(shí)踐社群中，由于教師個(gè)體可能來(lái)自世界各地，主要借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聯(lián)系。這種聯(lián)系非常靈活，無(wú)論身處何地，什么時(shí)間，只要雙方或多方都在上網(wǎng)，就可以隨時(shí)隨地地聯(lián)系溝通，打破傳統(tǒng)地域和時(shí)空的限制?？傊?，教師實(shí)踐社群為教師提供了更多的交流機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)教師之間和諧的人際關(guān)系的形成。

3 教師實(shí)踐社群與教師專業(yè)發(fā)展

教師實(shí)踐社群是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效組織。與傳統(tǒng)的學(xué)校教研組相比，教師實(shí)踐社群的組織結(jié)構(gòu)開放，活動(dòng)內(nèi)容綜合多元，活動(dòng)方式互動(dòng)多樣，活動(dòng)主題更具自主性和平等性，因而在教師專業(yè)發(fā)展的道路上發(fā)揮著極為重要的作用。

3.1 促進(jìn)教師知識(shí)的共享在教師實(shí)踐社群中，知識(shí)的創(chuàng)新產(chǎn)生在教師相互交流溝通、分享知識(shí)的過(guò)程中。教師實(shí)踐社群不斷挖掘教師的隱性知識(shí)，使之轉(zhuǎn)化為人人可以共享的顯性知識(shí)。教師通過(guò)社群內(nèi)的互動(dòng)學(xué)習(xí)和討論，使得顯性知識(shí)和隱性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化。因此在教師實(shí)踐社群中，教師間共享的知識(shí)是呈“隱性——顯性——隱性”螺旋式轉(zhuǎn)化的過(guò)程，教師不斷獲得知識(shí)的質(zhì)與知識(shí)的量的提高，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[4]。運(yùn)用教師實(shí)踐社群組織進(jìn)行知識(shí)共享，可以幫助教師分享其他教師工作的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而有效地建構(gòu)與管理個(gè)體的知識(shí)。

3.2 培養(yǎng)教師的實(shí)踐性智慧教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師實(shí)踐性智慧，關(guān)注教師實(shí)踐性智慧的發(fā)展是現(xiàn)代教師教育的焦點(diǎn)。教師實(shí)踐性智慧的獲得不依賴傳統(tǒng)形式的教師培訓(xùn)模式，而有效的策略和途徑是讓教師以教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題的切實(shí)可行的方法和策略，以教師實(shí)踐社群為平臺(tái)，開展問(wèn)題式的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的自主實(shí)踐和反思，從而快速有效地解決教學(xué)問(wèn)題。新的知識(shí)觀支持教師要在實(shí)踐性的活動(dòng)中形成知識(shí)是有重要意義的觀點(diǎn)。教師有價(jià)值的知識(shí)更多地來(lái)自于對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

3.3 滿足教師個(gè)性化的內(nèi)在需求傳統(tǒng)的教研方式中，很多教師參與的積極性不足，他們已習(xí)慣于默默無(wú)聞、憑個(gè)體經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和工作。教師實(shí)踐社群的開展，教師利用教師實(shí)踐社群所提供的空間，精選、積累和管理個(gè)體最為需要的信息資源；也可自由平等地與專家互動(dòng)交流；更可以記錄和發(fā)布個(gè)體的工作生活故事，體驗(yàn)和收集思想歷程和分享收獲。在這種充分展示自我、參與交流的過(guò)程中，使教師對(duì)其產(chǎn)生情感依賴，從而促進(jìn)教師學(xué)習(xí)反思能力的提高并養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣；同校教師通過(guò)教師實(shí)踐社群進(jìn)行校本教研，也能使它從制度化走向非制度化，借助教師實(shí)踐社群所提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的時(shí)空無(wú)限的特點(diǎn)，使教師教研活動(dòng)更有自由選擇時(shí)間和場(chǎng)所的可能，大大滿足個(gè)體教師的需要。

3.4 形成教師動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的環(huán)境教師學(xué)習(xí)的環(huán)境是不斷變化的，這樣才能激勵(lì)教師的學(xué)習(xí)渴望。學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，能有效地促進(jìn)教師的反思，而且在教師實(shí)踐社群中，教師群體的相互協(xié)作、相互探討和溝通對(duì)改變教師的思想行為、培養(yǎng)教師的自我反思意識(shí)有重要的作用。教師個(gè)體在社群其他成員的幫助和支持下，可從多角度出發(fā)來(lái)反思個(gè)體解決方案中的不足，從而尋找更好的解決對(duì)策。

4 結(jié)語(yǔ)

教師實(shí)踐社群是以教師之間的協(xié)作、互動(dòng)為核心內(nèi)容的，是匯聚教師群體性智慧的有效載體。參與教師實(shí)踐社群能更好地發(fā)揮教師的專業(yè)主體性，促進(jìn)教師個(gè)體能力水平的提高，從而帶動(dòng)整個(gè)教師群體的共同發(fā)展與進(jìn)步。教師實(shí)踐社群中教師之間的協(xié)同互助強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體與他者的關(guān)聯(lián)性，鼓勵(lì)教師通過(guò)理解、交流與對(duì)話的方式傳遞信息、分享知識(shí)和尋求幫助等。在教師實(shí)踐社群中，教師之間借助彼此的力量競(jìng)相成長(zhǎng)，在專業(yè)發(fā)展的道路上相互協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

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