高鴻綱

摘 要：高校教師知識(shí)共享程度影響著組織的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。經(jīng)歷了15年發(fā)展后，面對(duì)促進(jìn)教育公平，逐漸取消錄取批次的大環(huán)境，西部獨(dú)立學(xué)院亟需增強(qiáng)知識(shí)共享水平，以應(yīng)對(duì)來(lái)自傳統(tǒng)一本、二本學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的特性，分析知識(shí)共享的現(xiàn)狀和問(wèn)題，從穩(wěn)定人才、組建團(tuán)隊(duì)、搭建平臺(tái)、組織文化和共建合作等方面提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；知識(shí)共享；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.09.075

1 前言

大學(xué)是典型的知識(shí)型組織，知識(shí)的創(chuàng)造、匯聚和傳承的能力直接影響組織的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。2015年教育部辦公廳《關(guān)于做好2015年普通高校招生工作的通知》明確指出，高校要改進(jìn)投檔錄取模式，逐步減少高校招生錄取批次。目前已有13個(gè)?。ㄖ陛犑校┤∠说谌伪究?。這意味著，一直以來(lái)將三本與二本分開招生的對(duì)于民辦院校的保護(hù)性政策將逐漸取消，在促進(jìn)教育公平的大環(huán)境下，全國(guó)范圍內(nèi)的三本批次取消甚至所有批次的取消將成為大勢(shì)所趨。獨(dú)立學(xué)院將面臨與傳統(tǒng)二本院校，甚至和一本院校直接競(jìng)爭(zhēng)的局面。這既是對(duì)獨(dú)立學(xué)院15年發(fā)展成果的肯定，也是對(duì)獨(dú)立學(xué)院持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的考驗(yàn)。

作為大學(xué)的四種辦學(xué)形式之一，獨(dú)立學(xué)院有著“校園獨(dú)立、招生獨(dú)立、財(cái)務(wù)獨(dú)立，部分師資力量與教學(xué)設(shè)施等與校本部共享”等特點(diǎn)。一般情況下，考慮到職稱、編制等問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)院自身的師資建設(shè)相對(duì)較弱，更多依賴于母體學(xué)校的教師兼職，以及同城的其他高校老師兼職來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。這些補(bǔ)充受到教師個(gè)人及所屬學(xué)校管理等因素影響，存在著較大的不確定性和流動(dòng)性。西部地區(qū)無(wú)論是高校還是教師在數(shù)量和質(zhì)量上都難以與中東部相比，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院在師資的補(bǔ)充選擇上更為狹窄。因此，本文通過(guò)分析西部獨(dú)立學(xué)院教師知識(shí)共享的現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)知識(shí)共享的對(duì)策，以增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2 教師知識(shí)共享的影響因素

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)高校教師知識(shí)共享的研究越來(lái)越受到重視，對(duì)知識(shí)共享的影響因素進(jìn)行多方面的分析。如：組織文化是知識(shí)能否成功分享的決定因素（Davenport，Prusak 1998）；信息技術(shù)直接影響知識(shí)共享意愿，同時(shí)通過(guò)激勵(lì)因子間接影響共享意愿（Hendriks 1999）。國(guó)內(nèi)方面，雷志柱、周葉玲在計(jì)劃行為理論的基礎(chǔ)上，驗(yàn)證了人際信任、心理所有權(quán)、知識(shí)感知價(jià)值對(duì)知識(shí)共享的影響。李霞通過(guò)對(duì)25所國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的實(shí)證分析，認(rèn)為團(tuán)隊(duì)資源充足度、認(rèn)知沖突、變革型領(lǐng)導(dǎo)、成員異質(zhì)性正向影響團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享行為，情感沖突對(duì)其有負(fù)向影響。冀鴻、霍明奎通過(guò)構(gòu)建知識(shí)共享的演化博弈模型，分析了成員知識(shí)量差距、知識(shí)共享激勵(lì)系數(shù)、知識(shí)共享風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)等多項(xiàng)因素的影響。

綜合而言，影響高校教師知識(shí)共享的主要因素大致可分為四個(gè)類別：知識(shí)類別（如顯性知識(shí)和隱性知識(shí)）；個(gè)體行為（如：個(gè)體動(dòng)機(jī)、意愿和能力）；組織環(huán)境（如層級(jí)結(jié)構(gòu)、組織文化等）；管理機(jī)制（如評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)機(jī)制等）。

3 獨(dú)立學(xué)院知識(shí)共享的現(xiàn)狀和問(wèn)題

3.1 人才儲(chǔ)備不足，共享資源匱乏

近年來(lái)，隨著西部大開發(fā)的腳步，西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)呈快速發(fā)展趨勢(shì)，高校引進(jìn)人才的力度也隨之加大。但相比發(fā)達(dá)省份，其經(jīng)濟(jì)總量和基礎(chǔ)設(shè)施條件仍較為滯后，對(duì)優(yōu)秀的高層次人才的吸引力不大。即便就西部地區(qū)來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院的民辦性質(zhì)致使其難以和一本、二本院?？购?。此外，一部分人才將獨(dú)立學(xué)院開出的高額引進(jìn)條件作為墊腳石，一旦學(xué)業(yè)和職稱有所提升，容易產(chǎn)生離職和跳槽現(xiàn)象，這些優(yōu)秀員工的退出，會(huì)讓本來(lái)就人才短缺的獨(dú)立學(xué)院面臨青黃不接的情形。另外，教育部于1999年批準(zhǔn)成立獨(dú)立學(xué)院，基于其年輕化和民辦高校的特質(zhì)，其員工具有人員年輕、學(xué)歷層次高、流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，作為知識(shí)資本的載體，教師卻往往被視為企業(yè)的普通員工一般，成為“打工者”和“成本負(fù)擔(dān)”，僅享有員工知識(shí)的收益回報(bào)（員工薪資），而不似傳統(tǒng)一本、二本院校一般的注重對(duì)教師的培養(yǎng)和知識(shí)的共享。從而進(jìn)一步增加了自身教師的高流動(dòng)性，一定程度上加重了對(duì)知識(shí)共享的資源制約，加劇知識(shí)共享資源不足的程度。

3.2 教師知識(shí)共享意愿不高

獨(dú)立學(xué)院師資除本校招聘的人員外，多依賴于聘用母體學(xué)校的教師進(jìn)行兼職。盡管兼職形式在學(xué)校人事管理上較為靈活，也能夠節(jié)省獨(dú)立學(xué)院較多資金，但兼職教師缺乏必要的組織情感承諾。多數(shù)研究表明，在組織承諾的三維度中，情感承諾對(duì)于員工的影響遠(yuǎn)高于繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾。作為人事檔案在他處的兼職教師，較低的情感承諾使他們難以將自己視作“組織的一員”，讓其將知識(shí)特別是隱性知識(shí)加以共享也就無(wú)從談起。根據(jù)陳世平對(duì)169名高校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師普遍具有矛盾的知識(shí)共享認(rèn)知和行為，也就是說(shuō)，多數(shù)教師覺(jué)得有必要進(jìn)行知識(shí)共享，但僅有10%的教師愿意毫無(wú)保留的與他人分享知識(shí)。近7成教師表示不愿與同事分享自己的知識(shí)。因此，那些連“組織成員”身份都沒(méi)有的兼職教師，不愿分享自己知識(shí)的行為也就不難理解了。

3.3 機(jī)制和平臺(tái)不健全

一直以來(lái)，科研學(xué)術(shù)是高校的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。出于加強(qiáng)科研成果的目的，教師為了個(gè)人發(fā)展，多關(guān)注與職稱評(píng)定。這種功利主義行為能夠在一定程度上提高我校整體科研水平，但也容易造成教師各自為戰(zhàn)的局面，使教師感受到的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍更多是鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)而不是合作，不利于整體凝聚力的增強(qiáng)和相互學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，抑制知識(shí)的共享和傳承。另一方面，獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部科研學(xué)術(shù)水平較弱的現(xiàn)實(shí)，和教學(xué)為主的理念，造成其對(duì)知識(shí)共享的平臺(tái)搭建相對(duì)落后，缺乏信息溝通機(jī)制，就連一些本就不多的學(xué)術(shù)活動(dòng)也被越來(lái)越多的事務(wù)性活動(dòng)所替代。此外，兼職教師只對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)，表現(xiàn)出“上課即來(lái)，下課即走，無(wú)課不關(guān)注”的行為?；静粎⑴c甚至不了解學(xué)院的學(xué)習(xí)交流和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，其與學(xué)院內(nèi)部教師難以進(jìn)行溝通，缺乏情感交流，形成所謂的“圈內(nèi)人”與“圈外人”之別，也進(jìn)一步阻礙了教師間的知識(shí)共享。

4 促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院知識(shí)共享的策略

4.1 增加知識(shí)儲(chǔ)備

廣納人才是匯聚知識(shí)的重要途徑。西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，經(jīng)濟(jì)刺激的效果更為顯著，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮內(nèi)部管理較為靈活的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)的手段，吸引人才，增加內(nèi)部知識(shí)存量。此外，加強(qiáng)與母體學(xué)校、企業(yè)及其他科研機(jī)構(gòu)的合作，通過(guò)聘任兼職教授、名譽(yù)教授等方式，獲取外部人才支援，增強(qiáng)知識(shí)的可得性。加大對(duì)引進(jìn)人員的職業(yè)生涯管理力度，注重教師自身發(fā)展，在職稱、職務(wù)晉升等方面提供便利條件，減少人才流失。

提高人才穩(wěn)定性方面，獨(dú)立學(xué)院由民企出資，其管理方式更像對(duì)企業(yè)的管理而非傳統(tǒng)事業(yè)單位管理。許多教師在進(jìn)入學(xué)院后感覺(jué)自己是“打工者”的身份，缺乏主人翁意識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，心理所有權(quán)是個(gè)體感覺(jué)所有權(quán)的目標(biāo)物或其中一部分是“他們的”那種心理體驗(yàn)或意識(shí)狀態(tài)。心理所有權(quán)是一種共享的組織占有感，體現(xiàn)在所有權(quán)信念與行為之中，可促使個(gè)人對(duì)目標(biāo)進(jìn)行投資（教師的知識(shí)分享）。當(dāng)教師對(duì)學(xué)校環(huán)境、制度、成就等事務(wù)感知到較高的心理所有權(quán)時(shí)，就更愿意在組織中分享出自己的知識(shí)。具體方法可采用參與決策，締結(jié)家庭式心理契約，以及綜合性考核和關(guān)注人的激勵(lì)方式等管理手段。

4.2 組建知識(shí)共享團(tuán)隊(duì)

搭建好教師團(tuán)隊(duì)是在團(tuán)隊(duì)中共享知識(shí)的基礎(chǔ)。利用教師在經(jīng)驗(yàn)、職稱、學(xué)歷的縱向落差，和跨專業(yè)、跨單位的橫向交叉組合來(lái)搭建團(tuán)隊(duì)，如：組建高校教師、科研機(jī)構(gòu)研究人員、企業(yè)管理者的團(tuán)隊(duì)，這樣既可以增強(qiáng)成員間的相互學(xué)習(xí)交流合作的主動(dòng)性，也可以減少高水平人員一味指導(dǎo)出現(xiàn)的活力降低現(xiàn)象。

4.3 搭建知識(shí)共享平臺(tái)

首先應(yīng)在科研和教學(xué)等主體活動(dòng)中，減少管理層次，使組織的橫向交流更為便捷。其次要設(shè)定相應(yīng)制度和措施，增加教師技能和經(jīng)驗(yàn)的分享機(jī)會(huì)。如將學(xué)術(shù)講座常態(tài)化、定期或不定期開展學(xué)術(shù)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)等形式。在經(jīng)驗(yàn)交流方面，充分運(yùn)用教課評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)，開展“精品課程”教學(xué)活動(dòng)，記錄和提煉優(yōu)秀的授課案例，使之從個(gè)人知識(shí)變?yōu)榭蓚鞑サ慕M織共享知識(shí)。此外，研究發(fā)現(xiàn)，教師隱性知識(shí)更容易在“好友”、“師徒”等關(guān)系之間傳遞，因此，可借鑒企業(yè)年會(huì)的做法，開展年度活動(dòng)，增加教師之間的交流機(jī)會(huì)，增強(qiáng)同事友情和組織凝聚力，搭建有利于知識(shí)共享的平臺(tái)。

4.4 營(yíng)造有利的組織文化

要從學(xué)校層面鼓勵(lì)知識(shí)開放、傳播和創(chuàng)新，利用校園廣播、校報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等多種溝通媒介，及時(shí)報(bào)道各種交流、共享行為，在學(xué)校內(nèi)部倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)合作、共享交流的文化氛圍，逐步滲透，使教師充分認(rèn)識(shí)到了知識(shí)共享的重要性，主觀上接受知識(shí)共享行為，減輕對(duì)知識(shí)的壟斷心理，建立相互合作與信任的機(jī)制，推動(dòng)知識(shí)、能力的充分展示和交流。同時(shí)要保護(hù)和獎(jiǎng)勵(lì)知識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性和專有性。完善激勵(lì)機(jī)制，對(duì)參與知識(shí)共享的教師給予精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感受到知識(shí)共享所帶來(lái)的收益和對(duì)于自我學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的價(jià)值，增強(qiáng)其組織自尊，使之能夠主動(dòng)積極地共享知識(shí)，營(yíng)造知識(shí)共享順利實(shí)現(xiàn)的軟環(huán)境。

4.5 加強(qiáng)與母體學(xué)校共建合作

由于獨(dú)立學(xué)院能給母體學(xué)校帶來(lái)較高的管理收益，這些收益對(duì)資金緊缺的西部高校能帶來(lái)更大的幫助。出于“一母同胞”和互惠互利等因素，獨(dú)立學(xué)院在諸如師資力量、圖書資源和科研條件等項(xiàng)目上能夠得到母體學(xué)校的較多幫助。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分利用這種“榮辱與共”的關(guān)系，加強(qiáng)與母體學(xué)校的共建合作。借助母體學(xué)校更為充足的教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)力量，廣泛開展交流學(xué)習(xí)、合作開展科研活動(dòng)等，獨(dú)立學(xué)院也可利用與企業(yè)的關(guān)系，促進(jìn)母體學(xué)校教師和學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為獨(dú)立學(xué)院的知識(shí)共享創(chuàng)造更好的條件。

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