辛一君　鄧茜

摘要：教師專業(yè)化發(fā)展已成為全世界教師教育改革的趨勢，隨著新一輪課程改革的不斷推進，校本研修在農村中小學的開展也進入了一個新的階段。傳統(tǒng)的校本研修存在管理手段滯后、缺乏對教師持續(xù)性支持的平臺以及時間空間的制約等問題，技術支持的校本研修順勢而行。

關鍵詞：技術；教師專業(yè)發(fā)展；校本研修

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0220-01

一、教師專業(yè)發(fā)展

教學質量的提升成為農村教育質量提升的關鍵所在，農村學校教育質量提升的核心力量是教師，因此農村教師的專業(yè)發(fā)展成為了學校教育質量提升的重要因素。

1.技術支持的教師專業(yè)發(fā)展的內涵及構成

焦建利學者在總結相關學者關于“技術支持的教師專業(yè)發(fā)展”的基礎上，提出了技術支持的教師專業(yè)發(fā)展的定義，即技術支持的教師專業(yè)發(fā)展是指以技術，尤其是信息技術為環(huán)境、手段、途徑、方式和方法，促使作為專業(yè)人員的教師，在專業(yè)知識、教學技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的一個系統(tǒng)的、動態(tài)的、復雜過程。①從上述定義中不難看出，技術支持的教師專業(yè)發(fā)展大致包括三個方面：教師的信息技術素養(yǎng)、技術支持的專業(yè)知識發(fā)展、技術支持的科研創(chuàng)新能力。本文認為的教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與信息時代必備的技能并在專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業(yè)工作者的成長過程。

（1）提高教師的技術素養(yǎng)。觀念的更新和意識的強化是農村教師專業(yè)發(fā)展的前提條件。教師需要不斷反思自己的教學觀念和教學行為，積極主動地去了解信息來源，自覺地對自己的教學工作進行自我評估和反思，以期取得優(yōu)異的成績和更長遠的發(fā)展。

（2）提高教師信息技術能力。在校本研修的過程中，要將教師自身的專業(yè)發(fā)展放在第一位，使校本研修迎合教師自我發(fā)展的需求。技術支持的校本研修，指導教師將信息技術更好的應用于教學過程中，培養(yǎng)教師信息技術素養(yǎng)，并適應教育信息化的全新教育理念；使教師學到專業(yè)知識的同時促進自身能力發(fā)展；增強教師信息化教學設計的能力；學會利用信息技術獲取、加工信息的工具及對學生輔導的工具等。

（3）通過技術支持的校本研修活動加強反思。在研修活動中，學員的自我反思作為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心，有著舉足輕重的地位。技術支持下典型課例教學的實踐反思，既包含教師個體的自我反思，又包含群體性的研討式反思。通過群體性的研討式反思的方式加強同伴間的互評互助，既彌補了自我認識的局限性，又能促進教師群體的思想的碰撞已達到共同進步。

（4）通過校本研修提高科研創(chuàng)新能力

隨著信息化教育的推廣，在教育過程中要求教師由“教書匠”變?yōu)?“教育研究者”，農村教師要樹立“教學即教研”“教師即研究者”的觀念。在科研過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)和解決教學過程中出現(xiàn)的難題，歸納出更多的教育教學規(guī)律?，F(xiàn)代信息技術在教學中的廣泛應用可以讓教師從傳統(tǒng)的教學活動的束縛中解放出來，從而獲得更多的時間和精力進行課程內容和教學方法的研究和改革，技術支持的校本研修活動可以改善此類狀況，提升教師的科研能力。

2.骨干教師引領下的校本研修

骨干教師是業(yè)務能力和學術水平較高，在教育、教學和科研中起核心作用的而教師。②依托骨干教師，在技術支持的校本研修中，提升研修活動的設計、組織與指導、研修資源的整合能力及研修活動的評價管理能力。從而促進全體教師專業(yè)化發(fā)展以及教育質量的極大提升；普遍增強學校大部分教師自主研修的能力；并且形成以骨干教師工作坊為主導的教學資源的動態(tài)分享，為農村教師的信息技術能力的提高和共同體的建設提供技術支持，促進農村教育的均衡發(fā)展。骨干教師的主要任務是進行研修活動的設計、組織與指導、研修資源的整合能力及研修活動的評價管理能力。

二、技術支持下的校本研修策略

信息技術支持下的校本教研是指運用新課程理念，依托信息技術和網絡資源，加強專家與教師、教師與教師間的交流互動，促進教研活動的深入開展，最終實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一種新型教研形式。③本文認為要樹立從以信息技術應用能力與教學實踐能力提升為主題內容的引領性校本研修活動，過渡到自主性校本研修，最終促進農村教師的專業(yè)發(fā)展的總目標。

1.構建“個人空間—教師工作坊—研修社區(qū)”一體化網絡研修平臺，有效支持網絡研修與現(xiàn)場實踐相結合的混合式培訓模式，進而建立網絡研修與校本研修融合的常態(tài)機制，帶動校本教研網絡平移，促進校本研修發(fā)展。

2.對骨干教師集中進行培訓，指導、組織學員了解、熟悉平臺的運用等。骨干教師在網絡研修平臺上對校本研修進行組織、管理和評價，增強學校教師研修的自身造血能力，實現(xiàn)以工作坊為主導的教學資源動態(tài)生成與分享優(yōu)化，促進農村教育的均衡發(fā)展。

3.培養(yǎng)骨干教師網絡協(xié)作學習能力，通過基于網絡的校本研修新模式與傳統(tǒng)校本研修模式的整合，實現(xiàn)在合作學習中不斷深化，體驗研修的樂趣和成就感。大規(guī)模開展技術支持的校本研修，保質保量完成研修任務。建立考評機制，在校本研修中，發(fā)揮骨干教師的引領示范的作用。

4.開展培訓評優(yōu)活動，進行經驗總結、理論提煉、優(yōu)化教學等工作，對優(yōu)秀教師和骨干教師進行表彰獎勵。

三、結束語

中小學教師的教學思想、教學方法和教學技能等都隨著新課改的進一步發(fā)展也有了更高一步的標準要求，我們應當充分發(fā)揮信息技術的作用，加強平臺建設和團隊建設，根據(jù)農村地區(qū)的實際情況，合理選擇校本研修模式，推動教師專業(yè)化發(fā)展，進一步促進教育均衡發(fā)展和教育現(xiàn)代化。

（作者單位：西北師范大學教育技術學院）

參考文獻及注釋：

①焦建利.技術支持的教師專業(yè)發(fā)展：中國文獻綜述[J].遠程教育雜志，2009，（01）：18-24.

②孫美玲.骨干教師隊伍建設的實效性研究[D].華東師范大學，2009.

③謝忠新.信息技術支持下教師校本研修的研究[J].中國教育信息化，2009，（07）：17-20.