牟若琳

摘 要：隨著社會的進步和國家對幼教事業(yè)的發(fā)展要求，人們越來越重視幼兒園的保健保育工作，特別是對幼兒教師提出了更高的要求。促進教師專業(yè)成長是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，需要幼兒園和教師的雙重努力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村; 幼兒教師;教師專業(yè)發(fā)展

幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼教改革有待解決的重要問題之一。為了提高農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量與水平，必須關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。但是，要實現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個漫長的過程。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

專業(yè)應(yīng)具有以下特征：專業(yè)知識與技能;專業(yè)道德或?qū)I(yè)精神;專業(yè)訓練與發(fā)展，需要經(jīng)過長期的培訓和訓練，并不斷的在學習進修中發(fā)展與提高;專業(yè)自主，即其成員的行為不受外力的限制，有專業(yè)性的自主權(quán);專業(yè)組織。

在幼師的專業(yè)發(fā)展的概念的理解和基礎(chǔ)上，我認為幼兒教師專業(yè)發(fā)展實際上是幼兒教師在其生涯中，習得幼兒教學的專門知識與技能、內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實現(xiàn)專業(yè)責任的歷程。這個過程實際上也就是一個人由“普通人”轉(zhuǎn)換為“幼教工作者”并最終融入教師專業(yè)團體的專業(yè)成長過程，是個終身進行的過程，而且這個過程曲折、復(fù)雜，是一個受到多種因素影響的動態(tài)發(fā)展的持續(xù)不斷而永無休止的過程。本研究將幼兒教師的專業(yè)發(fā)展界定為幼兒教師在專業(yè)生活中其內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)在內(nèi)部和外部作用下不斷豐富和完善的過程。

二、幼兒園層面

（一）建立合作的教師文化

第一，建立專門的教師團體。教師團體的建立使得具有相同目標和任務(wù)的人走到一起，有了一個聚集的場所，合作便有了組織基礎(chǔ)。

第二，加強校內(nèi)學習資源的建設(shè)和校外學習的資源利用和整合。教師專業(yè)發(fā)展進程的快慢，水平的高低，往往與學校的擁有的學習資源的數(shù)量和質(zhì)量有著直接的關(guān)系。學校要加強校內(nèi)的資源建設(shè)，如教師增添設(shè)備、教學參考書籍、幼教讀物，便于教師及掌握幼教領(lǐng)域內(nèi)的新動態(tài)與新信息，并根據(jù)這些新動態(tài)與新信息及時調(diào)整及完善自己的教學活動。同時加強校際資源的合作與利用，與相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼教機構(gòu)合力共建教學資源，便于資源共享。

第三，開展教研活動，增強教師之間的合作與交流。在教研活動中，通過對外界信息的交流，教師可以從其他教師那里間接的了解外面的世界，可以開闊自身的視野;通過對理論學習的交流，可以彌補那些對理論“悟性”不高的教師不足，以減少教師群體內(nèi)的個體差異，以群體的發(fā)展帶動個體的發(fā)展;通過教學經(jīng)驗的交流，可以幫助教師解決他所面臨的問題，同時可以給教師提供一個啟發(fā);情感的交流對于教師合作是重要的，情感交流可以加深彼此的了解，從而形成相互信任的合作基礎(chǔ)。

（二）開展行動研究

行動研究著重探究與反思，可以由個人進行，也可以由團隊進行。由團隊進行可透過團隊的對話機制，讓教師能夠自律性的學習成長，滿足教師“教中學”“學中教”的需求。

行動研究包含兩個層次，一層是合作關(guān)系，另一層是協(xié)同關(guān)系。第一層次是引導校內(nèi)教師組成教師團隊，運用“團隊學習”進行“教與學”的行動研究，徑由團隊學習討論，透過對話建構(gòu)的歷程，省思、檢討“團隊學習和策略后，修正下一次的團隊建議，如此反復(fù)循環(huán)進行的學習與專業(yè)成長。第二層次是團隊教師針對團隊學習中所建構(gòu)的教與學的理念，研究擬定各自的教學行動方案，投入實際教學行動，經(jīng)由“計劃、教學、反饋、省思、修正”的循環(huán)機制，實現(xiàn)“教師即研究者”的觀念，在實際教學情景中增進教學專業(yè)能力。

（三）實施校本培訓

首先“校本培訓”對農(nóng)村幼兒教師是一種最直接的培訓形式。它能從幼兒園教學實際情況出發(fā)，及時有效的解決實際問題，培訓的成果可以直接轉(zhuǎn)化成為教師的教學能力，有助于學用結(jié)合。其次，“校本培訓”是一種十分靈活的培訓形式。地點方便、時間靈活、人員需求相對一致，可根據(jù)農(nóng)村幼兒的實際情況采取適當?shù)姆椒?、選取合適的內(nèi)容，機制靈活的開展。再次，“校本培訓”也是一種十分經(jīng)濟的培訓形式。這種形式充分利用校內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，可以切實落實全體培訓任務(wù)，并有效緩解工作和學習矛盾，解決全員培訓中人力、物力、財力不足的問題。

三、幼兒教師層面

（一）增強自我專業(yè)發(fā)展意識

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師習慣于被動接受的學習方式，對主動參與式、探究式等學習形式缺乏認同感，缺乏多樣化的學習理念和習慣，自我發(fā)展、學習、思考和研究的意識不強，這嚴重的制約了教師的研究發(fā)展。打破這一局面，需要教師改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立并增強自我專業(yè)意識發(fā)展意識，主動關(guān)注自身發(fā)展。當幼兒教師有了自我專業(yè)發(fā)展意識，才有意識尋找自我發(fā)展的學習機會，才可能明確自己需要什么，今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等，才可能成為一個“自我學習引導者”。

（二）進行反思性教學

反思教學，即教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷的對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成為專家型教師的過程。

在教育教學活動前，主要是對話活動的設(shè)計和課程濟源的開發(fā)與利用的思考。教師要思考教育活動的內(nèi)容選的如何，是否符合本班幼兒園的身心發(fā)展特點，是否具有足夠的開放性和彈性，教師能否借助活動進一步拓展;材料是否時候農(nóng)村幼兒的學習，有哪些社會的、自然的課程資源加以利用，以利用教學活動的發(fā)揮;活動的設(shè)計是否有利于幼兒在探究中學習。

在教學活動中強調(diào)師生交往，平等對話，構(gòu)建平等的師生關(guān)系和教學關(guān)系，充分發(fā)揮師生雙方教學中的主動性和創(chuàng)造性。教師的反思重點應(yīng)放在自己的活動組織是否充分的考慮到幼兒的學習特點和認識規(guī)律，是否能促進師生之間的平等對話，調(diào)動幼兒的主動性。

（三）加強教師之間的合作與交流

教師自主進行專業(yè)發(fā)展并不意味著教師與外界脫離關(guān)系，把自己孤立、封閉起來，而是讓教師自己主動地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持一種開放的心態(tài)，隨時準備接受新的教育觀念，提升自己內(nèi)部的專業(yè)素質(zhì)。反思也不僅僅是一種個體的活動，它依賴于一個群體的支持。教師的勞動充滿了創(chuàng)新性、開拓性，在教師的發(fā)展過程中，可能遇到許多的問題或障礙，如：教與學的矛盾、教學方法的不當、與學生的沖突等。這寫問題單靠教師一個人的力量有時是難以解決的，如果處理不當有事甚至會影響到自己的專業(yè)發(fā)展，產(chǎn)生焦慮、退縮等現(xiàn)象。所以，教師要充分的挖掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，敢于承認自己在專業(yè)發(fā)展中所存在的問題，尋求與同事進行合作與幫助。同時教師的勞動帶有個體分散性的特點，教師必須意識到，個體學習的方式在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，由于個人思維的局限性及模式化傾向，獲取的知識畢竟十分有限，“獨學而無友，則孤陋寡聞”。因此作為團體成員的教師應(yīng)努力超越自我，學會如何相互學習與工作，在群體中更好的促進自身的專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]陳向強.教師如何作質(zhì)的研究[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]博道春.教師的成長與發(fā)展[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展的研究[J].外國教育資料，2015（6）.